В учебном процессе вуза

ориентированные на индивидуальность студента, которые реализуются в
учете индивидуального восприятия учебного материала, выборе индивиду-
ального маршрута обучения, ориентации на психологическое состояние
студентов в процессе обучения и на адаптацию учебного материала к инди-
видуально развивающемуся субъекту. Технологии такого рода проявляются
в учете обстановки деятельности, особенностей стимулирования действий и
результатов, учете мотивации, самооценки собственной подготовки и пси-
хического состояния, личного опыта мобилизации сил на решение трудных
задач, умении самонастраиваться и др..

субъектно-ориентированные технологии, их смысл заключается в том, что
процесс обучения происходит как своеобразное индивидуально-субъектное
переживание объективного значения науки, приобретаемого опыта и собст-
венного отношения к ним. Субъективность проявляется в избирательном
отношении к отдельным разделам и методам науки, в предпочтении различ-
ных путей и способов решения ее задачи. Технологии такого плана предпо-
лагают разработку педагогических ситуаций и основываются на рефлексии,
самооценивании хода и результатов решения задачи. Реализация этих тех-
нологий определяет приоритет «субъективного опыта над предметно-
знаковыми компонентами учебного процесса».

новые информационные технологии (компьютерные и коммуникационные)
включают в себя: методы самообучения, педагогические методы «один -
одному», преподавание «один - многим», обучение на базе коммуникации


72




«многие - многим». Это прежде всего методы самообучения, при которых
студент взаимодействует с образовательными ресурсами при минимальном
участии преподавателя и других студентов.

• 
  ценностно-ориентирующие - направленные, прежде всего, на развитие са-
  мосознания личности, её экзистенциальное самоопределение (например, тре-
  нинг, дискуссия), которые используются, в основном, в гуманитарном образо-
  вании (литература, история, граждановедение, педагогика, психология);
  
• 
  адаптивные технологии, их цель - «приспособление» обучения к индивиду-
  альным возможностям, потребностям и интересам студента, развитие дан-
  ных свойств, создание психологически комфортных условий, обеспечиваю-
  щих самоутверждение и самореализацию студента в учебной деятельности
  (например, технологии индивидуализации и дифференциации обучения,
  технология адаптивного обучения и др.);
  
• 
  технологии развивающего обучения, направленные на общее и интеллекту-
  альное развитие студентов, как его основы (например, технологии интеллек-
  туально развивающие).
  
• 
  технологии дискуссионного типа и др.
  

Важнейшим средством активизации личности в обучении выступают актив-
ные технологии обучения (АТО). Наиболее полную классификацию дала М. Новик,
выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения (рис. 2).
Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели
изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется че-
рез установление прямых и обратных связей между преподавателем и студентами.
Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели
изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессио-
нальной деятельности).
Проблемная лекция - лекционная форма, в которой процесс познания сту-
дентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность
проблемной лекции обеспечивается совместными усилиями преподавателя и сту-
дентов. Основная задача лектора - не столько передать информацию, сколько при-
общить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и
способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем студенты «открыва-
ют» для себя новые знания, постигают теоретические особенности своей профес-
сии или отдельной науки.
Логика проблемной лекции принципиально отлична от логики лекции ин-
формационной. Если в последней содержание ее вносится как известный, подле-
жащий лишь запоминанию материал, то на проблемной лекции новое знание вво-
дится как неизвестное для студентов. Функция студента - не просто переработать
информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания.
Основной дидактический прием «включения» мышления студентов на про-
блемной лекции - создание проблемной ситуации, имеющей форму познаватель-
ной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающей-
ся вопросом (вопросами), который это противоречие объективирует. Неизвестным
является ответ на вопрос, разрешающий противоречие.


73

Стажировка		Мини-игры	4 ►	Индивидуаль- ные игровые занятия на ПК