В учебном процессе вуза

ISBN 978-5-9572-0045-1 (отд. кн.)
ISBN 070-5-9572-0044-4
©


©


Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова,
Т. А. Жукова, Е. А. Кагакина, О. М. Колу-
паева, Г. Г. Солодова, И. В. Тимонина,
2011 г.
Государственное образовательное учре-
ждение высшего профессионального об-
разования «Кемеровский государствен-
ный университет», 2011 г.
Государственное образовательное учре-
ждение «Кузбасский региональный ин-
ститут развития профессионального об-
разования», 2011 г.


2

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап развития общества характеризуется стремительным раз-
витием инновационных процессов в сфере образования. Требования к высшей
школе сегодня определяются ситуацией, в которой находится государство, когда
происходят глобальные процессы перераспределения труда. Главная задача, стоя-
щая перед высшей школой - обеспечивать развитие потенциала будущих специа-
листов для созидательной, творческой деятельности. В качестве глобальной цели
реформирования профессионального образования стоит цель научить будущего
специалиста самостоятельно взаимодействовать с инновационно-развивающимся
миром профессионального труда. «Для многих государственных структур, банков,
фирм становятся необходимы не просто инженеры, экономисты, менеджеры, а
«специалисты по решению проблем». Работа по подготовке таких специалистов в
сочетании с широкой консультативной деятельностью может стать одной из «то-
чек роста» в развитии отечественной высшей школы» [66, с. 160].
Современное общество характеризуется направленностью на развитие чело-
веческого потенциала взамен традиционной направленности на экономический
рост. Развитие человеческого потенциала сегодня берется за основу оценки уровня
развития той или иной страны, и критериями оценки при этом являются:
а) продолжительность жизни,
б) уровень образования,
в) валовый внутренний продукт.
Директор международного института планирования образования при
ЮНЕСКО Жак Аллак признает, что успех государства зависит от степени доступа
к знаниям, поэтому все страны мира в той или иной степени стремятся к улучше-
нию образования и считает развитие образования вкладом в будущее. Образование
как важнейший социальный институт, содействующий развитию людских ресур-
сов, демократии и равенству, по мнению ученого, выполняет следующие важней-
шие функции в обществе:

• 
  развивает творческие способности человека углубляя его участие в эко-
  номических, социальных и культурных отношениях в обществе, обеспе-
  чивая более эффективный вклад в инновационное развитие человечества;
  
• 
  оказывает решающее влияние на социальный прогресс и продуктивность
  экономики;
  
• 
  играет ключевую роль в технологических преобразованиях;
  
• 
  обеспечивает уровень соответствия человека современным требованиям,
  развитию рациональности и других качеств человека, необходимых ему
  в повседневной жизни;
  
• 
  осуществляет передачу и трансформацию культуры;
  

3

• 
  воспроизводит и создает социальные функции и статусы как основы для
  производства «более одаренного и разнообразного человеческого капи-
  тала»;
  
• 
  улучшает взаимоотношения между человеком и социальной, и природ-
  ной средой [77].
  

Своеобразие момента, переживаемого отечественной высшей школой, состоит
в том, что она готовит специалистов и проводит реформы, имея в виду не нынешний,
а будущий социальный заказ. Систему государственных вузов в течение десятилетий
не удалось в полной мере перевести с экстенсивного на интенсивный путь развития.
Эту систему необходимо поддерживать, одновременно создавая прообразы новой
высшей школы. Чтобы у страны было будущее, ее институты и университеты долж-
ны действовать, следуя принципам «опережающего отражения» или «генерации бу-
дущего», планируя возрождение России. Следует действовать, имея в виду прежде
всего потребности «информационного общества» и «постиндустриальной эпохи».
Это предполагает нестандартные подходы, опирающиеся на разработки отечествен-
ных и зарубежных «мозговых центров», на ростки новых подходов, культивируемые
в мировой и отечественной высшей школе [74].
Это предполагает использование в высшей профессиональной школе новых
педагогических технологий. Понятие «педагогическая технология» на сегодняш-
ний день не является общепринятым в традиционной педагогике. В документах
ЮНЕСКО педагогические технологии рассматриваются как системный метод соз-
дания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний
с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей
своей задачей оптимизацию форм образования.
С одной стороны, педагогические технологии - это совокупность методов и
средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информа-
ции, с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на студентов в
процессе обучения с использованием необходимых технических или информаци-
онных средств. В педагогических технологиях содержание, методы и средства
обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое
мастерство преподавателя вуза состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание,
применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой
и поставленными образовательными задачами. Педагогические технологии - сис-
темная категория, структурными составляющими которой являются:

• 
  цели обучения;
  
• 
  содержание обучения;
  
• 
  средства педагогического взаимодействия;
  
• 
  организация учебного процесса;
  
• 
  субъекты обучения;
  
• 
  результат педагогической деятельности.
  

Источниками педагогической технологии являются достижения педагогиче-
ской, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, на-
родная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педа-
гогике прошлых лет.
Для успешного функционирования педагогической системы нужна тща-


4




тельно продуманная «отладка» всех ее составляющих. Любая современная педаго-
гическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки
и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рож-
дено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.
Одна и та же технология в руках конкретных исполнителей может выгля-
деть по-разному: здесь неизбежно присутствие личностной составляющей дея-
тельности педагога, особенностей контингента студентов, их общего настроения и
психологического климата в аудитории. Результаты, достигнутые педагогами, ис-
пользующими одну и ту же технологию, будут различными, однако близкими к
некоторому среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию.
Это методическое пособие представляет собой попытку дать систематизи-
рованное и достаточно полное представление о новой отрасли знаний в системе
наук об образовании - технологии обучения студентов.
Технология обучения студентов, с одной стороны является самостоятельной
отраслью наук об образовании, имеющей свой объект, предмет, свои теоретиче-
ские и научно-методические принципы. С другой стороны, она представляет собой
составную часть андрагогики - науки об обучении взрослых.
Данное методическое пособие может быть использовано как самими препода-
вателями вуза, так и методической службой вуза, осуществляющих консультации в
сфере образования студентов, а также специалистами, осуществляющими управлен-
ческую, социальную, коррекционную работу в среде преподавателей вуза.


5