В учебном процессе вуза

соб и структуру учебно-познавательного процесса. Поисковая цель становится

мотивом, если удается вызвать и поддерживать стремление студентов решить
учебную задачу, устранив имеющееся в ней информационное противоречие. Неоп-
ределенность, содержащаяся в задаче, становится стимулом эвристического поис-
ка, логического построения информации и репродуктивного процесса, связанного
с актуализацией необходимых знаний.
В педагогических технологиях фиксирована нормативная деятельность пре-
подавателя, обеспечивающая наиболее эффективные способы учебной деятельности
в связи с критериями оптимальности и предпочтительности выбора критериев. Но это
вовсе не означает, что нормативная деятельность преподавателя является только ре-
продуктивной. Функционирующая учебно-педагогическая система всегда содержит
некоторую степень свободы преподавателя в управлении учебной деятельностью
студентов. Но, даже репродуктивная технология позволяет варьировать темп учебной
работы, быстроту выполнения студентами отдельных познавательных операций, про-
изводить адаптацию к имеющимся условиям обучения и индивидуальным особенно-
стям студентов, а также осуществлять выбор критериев обучения.
Подготовка специалистов в вузе нуждается в совершенствовании, прежде
всего, в области овладения ими педагогическими технологиями. Среди преподава-
телей часто нет ясного представления о технологическом знании и о том, каково
отношение между педагогической технологией, дидактикой и педагогической тех-
никой. Разведение этих понятий связано с уточнением предмета исследования и
его описания. С этим положением все авторы согласны, однако педагогическую
технологию, обеспечивающую процесс обучения (или технологию обучения) по-
нимают по-разному.
Технология обучения занимает промежуточное место между наукой и учеб-
ным процессом. Она имеет самостоятельную область знаний в системе профессио-
нальной дидактической подготовки, связана с дидактической теорией и практикой
обучения, обладает функциями проектирования и конструирования процесса
управления учебной деятельностью. В состав технологии обучения включены как
теоретические, так и практические знания о конкретных способах управления
учебным процессом, о процедурах управления, адекватных стратегии обучения, и
об установлении их последовательности в целях обеспечения операций и приведе-
ния их в соответствие с условиями, в которых протекает учебный процесс. По-
средством технологии обучения реализуются теория обучения, стратегия управле-
ния учебной деятельностью и осуществляется совокупность процедур управления,
в свою очередь регулирующих операционный состав учебной деятельности, ее
структуру и развитие.
Технология обучения, теория обучения и техника обучения - области педа-
гогического знания об управлении учебной деятельностью, различающиеся между
собой по уровням обобщения. Для технологического уровня проектирования наи-
более существенным способом управления является установление и регулирова-
ние взаимоотношения теории обучения и операционной стороны управления. Тех-
нологизация процесса управления предполагает перенос в практику проектирова-
ния и реализации операционной стороны обучения, обеспечение механизмов ее
внедрения. Технология имеет как бы подсистемы задач и уровней их решения:


35




технологическую карту - программу действий и рабочее исполнение ее посредством
адаптации этой программы к реальным условиям организации учебного процесса в
целях осуществления механизмов взаимодействия преподавателя и студентов.