В учебном процессе вуза
Download 0.56 Mb.
|
sovrem. obrasov.tehn
- Bu sahifa navigatsiya:
- Классификация А. Я. Савельева [139]
- Классификация Е. В. Руденского
|
«Технология обучения в высшей школе - прикладная педагогическая наука,
изучающая закономерности и способы преобразования положений теории обуче- ния и требований программы учебной дисциплины в процессуальные рекоменда- ции преподавателю, реализация которых обеспечивает решение заранее постав- ленной конкретной дидактической задачи занятия при объективном диагностиро- вании результатов её решения. Предмет исследований технологии обучения - закономерности и процедуры постановки дидактических задач, предусматривающих достижение объективно ди- агностируемых результатов обучения, в сочетании со способами разработки тех- нологических предписаний для преподавателей, способствующих реализации ди- дактической задачи занятия. Объект исследований технологии обучения - процессы постановки и реали- зации решения дидактических задач преподавателями высшей школы с учётом из- вестных дидактических, психологических и эргономических закономерностей. Технологическая модель обучения - перечень и указание последовательности технологически и дидактически обоснованных процедур, объективно необходимых для достижения заданной цели обучения на конкретном занятии в типовых условиях. 19
20
21
22
Классификацию технологий обучения можно осуществлять по разным осно- ваниям. В настоящий момент нет общепризнанной классификации, что сущест- венно осложняет анализ проблемы понимания «технологии обучения» и «техноло- 23 гизации учебного процесса». Попытка упорядочить существующие технологии обучения была сделана несколькими авторами. Ниже приводятся как наиболее распространенные, так и менее известные подходы классификаций технологий обучения. Классификация А. Я. Савельева [139] Технологии традиционные. Технологии инновационные. По направленности действия: Технологии обучения: учеников, студентов, учителей, преподавателей, работников отрасли, государственных деятелей. По целям обучения. В процессе обучения может быть использовано несколько целей обучения. По предметной среде, для которой разрабатывается эта технология: для гуманитарных дисциплин, для естественных дисциплин, для технических дисциплин, для общепрофессиональных дисциплин, для специальных дисциплин (конкретное наименование учебного предмета). По применяемым техническим средствам: аудиовизуальная, видеотехническая, компьютерная, видеокомпьютерная, масс-медиа и др. По организации учебного процесса: индивидуальные, коллективные, смешанные По методической задаче: технология одного предмета, технология одного средства, технология одного метода. Классификация Е. В. Руденского ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ (дидактические) технологии обучения. Подразделяются на 4 группы: 1. Педагогические технологии обучения: технология коллективного взаимообучения, технология полного усвоения знаний, технология разноуровневого обучения, технология модульного обучения. 24
Педагогические технологии воспитания: технология социализации (построение норм поведения в обществе), технология культивации (окультуривания), овладение культурой, трансперсональные технологи. Коррекционные педагогические технологии: технологии социокогнитивной коррекции (аномалии воспитания), игрокоррекции и др. Педагогические технологии управления (внутришкольного, внутривузов- ского, др. учреждений): информационные технологии рефлексивного управления, технологии управления по целям, технологии коммуникативного управления и др. ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: конфликтно-мотивирующие технологии, компьютерные педагогические технологии, аудиопедагогические технологии, видеопедагогические технологии. ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ САМИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ. По 4 операциям: актуализация проблемы, техника проблематизации (вычленение проблемы), алгоритмизация, импровизация. В монотехнологиях весь воспитательно-образовательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции; в комплексных - комбинируется из элементов различных монотехнологий. Техноло- гии, элементы которых наиболее часто включаются в других технологиях и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими. Анализ педагогической литературы показал, что принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция обучающегося в образо- вательном процессе и отношение к нему со стороны преподавателя. Здесь выделя- ется несколько типов технологий: а) авторитарные технологии, в которых педагог является «единоличным субъектом воспитательно-образовательного процесса, а обучающийся есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией процесса обучения, подавлением инициативы и самостоятельности обучающихся, применением тре- бований и принуждения; б) высокой степенью невнимания к личности обучающихся отличаются ди- дактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект- объектные отношения педагога и обучающегося, приоритет обучения перед воспи- танием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидак- тические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше от- носится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений; в) личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образова- 25 тельной системы личность обучающегося, обеспечение комфортных, бесконфликт- ных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Лич- ность обучающегося в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритет- ный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой- либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических тех- нологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими. Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются ан- тропоцентричностъю, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие обучающегося. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными на- правлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудни- чества, технологии свободного воспитания и эзотерические технологии; г) гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гума- нистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения к студен- ту, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение; д) технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, парт- нерство в субъект-субъектных отношениях педагога и студента. Преподаватель и студент совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в со- стоянии сотрудничества, сотворчества; е) технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление студенту свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, студент наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия; ж) эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («не- осознаваемом», подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих к ней. Педа- гогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек становится центром информационного взаимодействия со Вселенной. Download 0.56 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||