В учебном процессе вуза

Технологическое проектирование обучения предполагает последовательное
определение задач и способов решения на следующих уровнях:

• 
  концептуальном;
  
• 
  собственно технологическом в виде принципов организации учебного
  процесса;
  
• 
  в качестве предписывающей инструкции обучения в виде определенного
  состава и структуры управления;
  
• 
  а также непосредственно на процедурном уровне.
  

Кроме того, имеется и технический уровень, предполагающий обеспечение
описанных процедур технологии управления всевозможными средствами обуче-
ния, начиная с технических и кончая сугубо психологическими действиями, свой-
ственными индивидуальной манере обучения и зависящими от личностных осо-
бенностей преподавателя и студента.
Технологический уровень обучения предусматривает следующие действия:

• 
  определение рабочих задач согласно концептуальной модели;
  
• 
  проектирование результативных характеристик, формируемых в процессе
  обучения;
  
• 
  анализ имеющихся средств обучения;
  
• 
  перевод педагогической теории в стратегию решения поставленных задач;
  
• 
  разработку алгоритма управления учебной деятельностью посредством со-
  ставления обучающих программ;
  
• 
  выбор технологических процедур управления учебной деятельностью;
  
• 
  проектирование реагирования студентов и содержательного пооперацион-
  ного состава их действий;
  
• 
  предвидение компенсаторных и коррекционных средств управления в свя-
  зи с индивидуальными конкретными результатами и неожиданными
  включениями посторонних влияний в педагогический процесс;
  
• 
  разработку диагностического аппарата способного регистрировать состоя-
  ние системы «преподаватель-студент», чтобы регулировать эффективность
  связи и согласованность действий преподавателя и студентов;
  
• 
  предусмотрение гибкости технологической системы, ее адаптивности,
  способности изменять прямое и косвенное воздействие на студента в зави-
  симости от промежуточных результатов, обучение студентов самоанализу
  своей деятельности и формирование профессиональной рефлексии препо-
  давателя.
  

Сравнительный анализ технологии обучения, протекающего под руково-
дством преподавателя, требует необходимость пересмотра процедур управления
учебной деятельностью в условиях вуза. Жестко детерминированное обучение с
помощью компьютера позволяет вскрыть не только его преимущества, но и недос-
татки. В настоящее время наблюдается сближение этих форм управления путем
взаимного обогащения.
Требуется пересмотреть такие вопросы, как:


36

• 
  состав учебной деятельности и система профессиональных дидактиче-
  ских целей, определяющие технологию управления учебной деятельно-
  стью;
  
• 
  технологическая надежность обеспечения саморегуляции и внешней
  коррекции учебных действий;
  
• 
  разработка стратегии управления и системы технологических процедур;
  
• 
  создание схем ориентировочной основы учебных действий и специаль-
  ных технологических схем для разработки обучающих программ;
  
• 
  составление системы тестов, диагностических процедур и многие другие
  вопросы.
  

Остановимся на проблеме соотношения теории обучения и технологии обу-
чения.
Теория обучения описывает процесс организации психолого-педагогический
среды как средства формирования личности, осознания себя субъектом деятельно-
сти и развития способности к познавательной деятельности.
Операциональный план предписываемых преподавателю действий является
предметом технологии обучения. Таким образом, устанавливаются концептуаль-
ные и функциональные связи теории обучения и технологии обучения. Теоретиче-
ские положения процесса обучения реализуются с помощью технологий обучения.
Теория содействует концептуальности технологий и функционирует как методоло-
гическое знание, выступает в роли педагогического метода, направленного на под-
готовку личности к профессиональной деятельности.
Технология обучения выражает процессуальный аспект стратегии обучения.
Предметное содержание его заключено в виде качественных признаков объекта,
изучаемого студентами, учебная информация задается на уровне интегрированно-
го знания. Назначение технологий обучения - регулирование учебного процесса с
образовательным и развивающим эффектом в области учебной и профессиональ-
ной деятельности. Технологии работают на уровне установления субъект-
субъектных отношений, лежащих за пределами частных ситуаций, обеспечивают
становление и развитие качеств личности, связаны с формированием у студентов
картины мира и общества, развитием профессиональных и культурологических
характеристик личности. Технология обучения является средством развития про-
фессионально значимых функций преподавателя и занимает промежуточное по-
ложение между теорией и практикой. Своим появлением она обязана систематиза-
ции способов и средств педагогического управления учебным процессом. Теория
обучения раскрывает эти связи, закономерности педагогического познания и наце-
лена на регуляцию учебного процесса.
Целевое назначение технологии обучения основано на функциональном
анализе управления учебным процессом, который предполагает сопряженность
действий преподавателя и студентов. Информационный состав взаимодействия
преподавателя и студентов, его структура и смысл отражают теоретические прин-
ципы учения и обучения, нормативные регуляторы образовательной среды. Разра-
ботка гарантированных технологий обучения возможна лишь в тех случаях, когда
цели и конструктивные принципы управления согласованы между собой, реали-
стичны и адекватны условиям управления поведением и развитием студентов.


37




В педагогической науке наряду с технологиями обучения имеют место педа-
гогические технологии. И те и другие проектируют информационную структуру и
психолого-педагогический механизм развития личности, который действует в за-
висимости от информационно-инструментальной совокупности условий. Предпо-
лагается, что содержательно-информационный аспект определяется главным обра-
зом педагогическими технологиями, а процессуальный - технологиями обучения,
хотя четких разграничений между этими технологиями в науке не установлено.
Все известные модели интеллектуального управления реализуются в обучающих
системах посредством описания информационных процессов и вербального
управления учебно-познавательной деятельностью, которая направлена на реше-
ние предметно-содержательных задач.
Технологии обучения интегрируются в технологические системы. Являясь
научно обоснованным прикладным инструментальным знанием об управлении
учебной деятельностью, технологии обучения и их системы определяют достиже-
ние целей.
Технологии обучения предусматривают структурирование информации со-
гласно индивидуальным особенностям ее восприятия, функциональную пере-
стройку теоретического знания в информационную систему управления, адапта-
цию педагогической среды в учебную ситуацию, стимулирующую формирование
информационных образов и мотивированности учебных действий.
Теория обучения реализуется благодаря технологиям обучения, если ставят-
ся образовательные, социальные и персонализированные цели обучения. Однако
этот процесс не всегда осуществим, так как часто встречается высокая абстракция
педагогической теории и отсутствие строгой логики, структурированности инфор-
мации. В результате затруднено и построение технологических моделей управле-
ния, и перевод в целенаправленную деятельность педагога по регламентации
учебной деятельности и формированию у студентов способности осуществлять
учебные действия. Незавершенность многих педагогических теорий отрицательно
сказывается на:

• 
  успешности генерирования идей;
  
• 
  определении оптимальности условий обучения;
  
• 
  определении информационно-организационных форм общения препода-
  вателя и студентов;
  
• 
  акцентировании концептуальных задач образования и воспитания;
  
• 
  развитии стандартизированных норм эффективности педагогического
  процесса и т.д.
  

Основная причина чаще всего состоит в том, что в теории обучения описано
целевое состояние педагогической системы, но не учитываются факторы, вызы-
вающие ее развитие, а также не вскрыты внутренние механизмы ее функциониро-
вания, поэтому они не могут быть использованы в практике как целенаправленные
способы управления в силу их нетехнологичности.
Педагогические технологии должны быть адаптированы к уровню подго-
товленности студентов, их информационной осведомленности и деятельностной
готовности. Поскольку в реальной обстановке психолого-педагогические условия
могут значительно отличаться друг от друга, то и конкретная информационно-


38




логическая структура управления учебной деятельностью не может быть одно-
значной. Разнообразие условий приводит к созданию вариативных технологий и
способов их внедрения в учебный процесс вуза: цели и условия оказывают суще-
ственное влияние на выбор технологии обучения. Именно поэтому возникает не-
обходимость введения специальных механизмов управления учебной деятельно-
стью и применения соответствующих технологических процедур, оказывающих
своевременное и эффективное влияние на создание учебных ситуаций, необходи-
мость целевого программирования уровня трудности предъявляемых учебных за-
дач, устранение психологических когнитивных барьеров и формирование познава-
тельных потребностей и произвольных учебных действий.
Систематизация технологий обучения может иметь ряд оснований. Цели и
функции составляют один из главных параметров. Согласно таксономии учебных
целей, разработанной Б. Блумом (В. Bloom, 1956), они образуют следующую ие-
рархию: 1) знание, 2) понимание, 3) применение, 4) анализ, 5) синтез, 6) оценка.
Чтобы конкретизировать эти цели, в процессе обучения требуется применить тех-
нологии обучения, в которых цели состоят в конструировании педагогического
управления такой учебной деятельностью, успешное выполнение которой потре-
бует от студентов соответствующих умственных и практических действий.
В зависимости от того, на каком уровне сформированности проектируются
учебные действия, определяется функционирование учебной деятельности и зада-
ется педагогическая регуляция.
Рассмотрев взаимосвязь педагогических технологий и теории обучения,
следует обратить внимание на те противоречия и проблемы, которые возникают в
процессе овладения ими современным преподавателем.
Существуют противоречия:

• 
  между постоянным обновлением требований общества к специалисту и
  теми сложностями, которые возникают в ходе их реализации в образовательной
  профессиональной подготовке;
  
• 
  между вновь развивающимися частными педагогическими системами и
  необходимостью адаптации к быстро изменяющимся условиям труда и консерва-
  тивностью образовательной системы;
  
• 
  между социальной ролью преподавателя и функцией общественных ин-
  формационно-коммуникативных служб;
  
• 
  между уровнем развивающейся науки и существующим оснащением
  производств;
  
• 
  между отставанием вузов в содержании учебных программ, методиче-
  ских пособий и культурой общества и др.
  

Эти противоречия создают сложные условия для образования, адаптации и
опережения профессионального становления личности.
В то же время в процессе обучения существуют не только противоречия
(разрешить которые не всегда удается вузу), но и проблемы, которые могут быть
решены в вузе.
С одной стороны, от преподавателя ожидают творчество, инициативности и
т.д., с другой стороны, педагогические технологии ориентируют его на жесткую
регламентированность действий.


39




Таким образом, воспроизводимость технологии, как отмечается дидактами,
гарантирует результативность педагогической деятельности. Четкое и последова-
тельное выполнение всех предписаний приводит к необходимому результату. Бо-
лее того, нарушение алгоритмов деятельности искажает и саму технологию. Так,
один из последователей В. Ф. Шаталова утверждая, что при овладении данной ме-
тодикой (технологией) необходимо строго соблюдать все рекомендации автора,
иначе «это уже будет не методика Шаталова». При таком понимании педагогиче-
ской технологии преподаватель, ориентированный на их конкретное исполнение,
теряет свою способность к творчеству, а учебный процесс, по меткому замечанию
В. И. Загвязинского, «может стать независимым от «живого» преподавателя. Пре-
подаватель при этом рассматривается как пассивный исполнитель «фирменного»
дидактического проекта» [54, с. 97], ему же отводится только роль организатора и
консультанта студентов, обеспечивающего их включённость в образовательный
процесс.