В учебном процессе вуза


Download 0.56 Mb.
bet16/68
Sana18.06.2023
Hajmi0.56 Mb.
#1583351
TuriМетодическое пособие
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   68
Bog'liq
sovrem. obrasov.tehn

Возникает проблема: Насколько возможно реализовать известную и опи-
санную в педагогической литературе технологию, не изменяя её? И нужно ли к
этому стремиться? Насколько, выполняя «чужую» технологию, педагог способен
проявить своё творчество?
Обратимся к истории педагогики, где ведётся полемика ...
Ещё И. Г. Песталоцци обратил внимание на практическую сторону процесса
обучения, придавая важное значение методу обучения. Он писал: «Кто следует пра-
вильному методу, сможет учить и тому, чего сам не понимает... Пусть учитель слаб,
но силён метод!» Метод уравнивает умы?! Учитель: «художник» или «механик»?
Таким образом, уже в то время возникла проблема: что важнее - метод или
личность преподавателя? Если метод, то совершенно бесполезными являются та-
кие качества преподавателя, как самостоятельность, творчество, они, по мнению
Песталоцци, «помеха, причина неудач». П. Ф. Каптерев писал: «Если держаться
такого взгляда, что метод - сущность обучения..., учитель имеет второстепенное
значение» [75, с. 44].
В вузе невозможно представить такого преподавателя, который с огромным
желанием и энтузиазмом готов последовательно и точно выполнять разработанные
кем-то технологии. На первый план всегда выходит личностный аспект. А если всё
же педагогу и удаётся реализовать технологию точно, полно, то наверняка могут
возникнуть проблемы иного плана - а не сковывает ли он себя чужой технологи-
ей? А не исчезает ли на занятии «дух» импровизации, открытия?
В современных исследованиях по проблеме педагогических технологий об-
ращается внимание на необходимость разработки личностного аспекта.
Л. Г. Семушкина, Н. Г. Ярошенко считают, что личностный аспект педаго-
гической технологии носит объективный характер, так как «выбор или разработка
технологии преподавания конкретного курса осуществляется преподавателем на
основе его личных убеждений и составляет его индивидуальный стиль педагогиче-
ской деятельности» [143, с. 133].
Ю. Г. Фокин считает возможным рассматривать процесс создания и реали-
зации любой педагогической технологии, а также её воспроизводимость в дея-
тельности преподавателя, её реализующего, как творческий процесс. По его мне-


40


нию, во-первых, обязательным компонентом технологии является последователь-


ность операций и процедур, которые и составляют в совокупности целостную ди-
дактическую систему, позволяющую достигать поставленных целей, необязатель-
но должна быть строго упорядоченной. «Процедуры, из которых складывается
технология обучения, вообще говоря, нельзя интерпретировать как звенья алго-
ритма, детально описывающего путь достижения того или иного требуемого педа-
гогического результата. Скорее, эти процедуры следует рассматривать как опор-
ные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности движение субъекта
обучения к заданным целям» [165, с. 134].
Таким образом, педагогические технологии и теория обучения взаимосвяза-
ны и взаимообусловлены. Исходя из этой позиции, мы и будем рассматривать ис-
пользование педагогических технологий в условиях высшей школы.


  1. Методическое обеспечение формирования

профессиональных компетенций студентов вуза
Государственные образовательные стандарты высшего профессионального
образования третьего поколения предполагают формирование компетентного спе-
циалиста. Это связано со стратегией государственного развития, которая опреде-
лена в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Россий-
ской Федерации на период до 2020 года». Цель национального развития - «дости-
жение экономического и социального уровня, соответствующего статусу России
как ведущей мировой державы XXI века, занимающей передовые позиции в гло-
бальной экономической конкуренции». Ее достижения связываются с новым каче-
ством подготовки специалистов, способных обеспечить инновационное развитие,
требующее от специалистов компетентной деятельности, интеграцией индивида в
современное общество и его личностной самореализации в профессии, что требует
от выпускника конкурентоспособности, которая на рынке труда связывается с его
компетентностью.
В высшем профессиональном образовании длительное время существовало
противоречие между требованиями к знаниям, умениями и навыками выпускни-
ков, определенными в Государственных образовательных стандартах, и тем, какие
требования предъявляют работодатели при приеме специалистов на работу.
Как отмечают В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, в каче-
стве нового результата профессионального образования в современных условиях
выступает компетентность, соединяющая знания, умения и навыки со способами
осуществления учебной и профессиональной деятельности.
В условиях перестройки системы образования не представляется возмож-
ным точное определения перечня ключевых компетенций. Поэтому мы можем го-
ворить о некоторой совокупности компетенций, особо актуальных для становле-
ния демократии и развития рыночной экономики, а также для определенных про-
фессий.
Формирование профессиональной компетентности студентов в ВУЗе явля-
ется преемственным с ключевыми компетенциями, которые должны быть сформи-


41


рованы на этапе среднего образования.


Совокупность ключевых компетенций для общего среднего образования
представлена в виде перечня, сделанного на базе списка компетенций, которые яв-
ляются результатом обсуждения этой проблемы на семинарах Совета Европы в
рамках проекта «Среднее образование в Европе». Этот список выглядит так:
Изучать:

  • уметь извлекать пользу из опыта;

  • организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их;

  • организовать свои собственные приемы обучения;

  • уметь решать проблемы;

  • самостоятельно заниматься своим обучением;

  • запрашивать различные базы данных;

  • опрашивать окружение;

  • консультироваться у эксперта;

  • получать информацию;

  • уметь работать с документами и классифицировать их.

Думать:

  • организовать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;

  • критически относиться к тому или иному аспекту развития наших об-
    ществ;

  • уметь противостоять неуверенности и сложности;

  • занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;

  • видеть важность политического и экономического окружения, в котором
    проходит обучение и работа;

  • оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблени-
    ем, а также окружающей средой;

  • уметь оценивать произведения искусства и литературы.

Сотрудничать:

  • уметь сотрудничать и работать в группе;

  • принимать решения;

  • улаживать разногласия и конфликты;

  • уметь договариваться;

  • уметь разрабатывать и выполнять контракты.

Приниматься за дело:

  • включаться в проект;

  • нести ответственность;

  • войти в группу или коллектив и внести свой вклад;

  • доказать солидарность;

  • уметь организовывать свою работу;

  • уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.
    Адаптироваться:

  • уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;

  • доказать гибкость перед лицом быстрых изменений;

  • показать стойкость перед трудностями;

  • уметь находить новые решения.


42




Этот список компетенций не является ни исчерпывающим, ни окончатель-
ным. Он предложен в качестве рабочего документа с целью определить совпаде-
ния и различия, которые могут существовать в наших способах восприятия ключе-
вых компетенций, которые молодежь в первую очередь должна развивать.
В дальнейшем на симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы», про-
веденном Советом Европы в 1996 году в Берне, были выделены следующие пять
ключевых компетенций, которые характеризуют выпускника как специалиста с
высшем образованием:

  1. политические и социальные компетенции (способность брать на себя от-
    ветственность, участвовать в совместном принятии решения, регулировать кон-
    фликты ненасильственным путем);

  2. компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе (приня-
    тие различий, уважение других, способность взаимодействовать с людьми других
    культур, языков, религий);

  3. компетенции, относящиеся к владению устным и письменным общением
    более чем на одном языке;

  4. компетенции, связанные с возникновением информационного общества
    (владение новыми технологиями, понимание возможности их применения, крити-
    ческое отношение к информации, распространяемой средствами массовой инфор-
    мации и рекламой);

  5. способность учиться на протяжении всей жизни в качестве основы не-
    прерывного образования в контексте профессиональной подготовки.

С точки зрения формирования профессиональной компетентности студентов
в вузе, компетенция представляет собой единицу профессиональной образованно-
сти, характеризующую сформированность общих приемов и способов конкретной
интеллектуальной и практической деятельности студентов. Компетенция не прямо
вытекает из обучения, хотя и является его продуктом, а является средством само-
развития и самореализации личности в образованном пространстве, результатом
обобщения деятельности и личностного опыта. Вслед за В.А. Болотовым под фор-
мированием компетенции понимается ситуация развития личности, обеспечиваю-
щая ее готовность к жизненной самореализации.
Основой формирования профессиональных компетенций студентов вуза яв-
ляется обновление содержания учебных программ профессионального образова-
ния, основные единицы которого представлены в таблице 7.


43




Социально-
профессиональная
единица содержания
образования

Целевая ориентация

Показатели

Базовые компетентности

Студент должен знать

Социально-правовая ком-
петентность
Специальная компетент-
ность
Персональная компетент-
ность
Аутокомпетентность
Социальные компетенции

Базовые компетенции

Студент должен делать

Познавательные компе-
тенции
Методические компетен-
ции
Организационные компе-
тенции
Специальные компетенции


Все базовые компетенции могут быть отнесены к одной из следующих
групп:

  • инструментальные, включающие в себя начальные способности, базовые
    общие знания и общие знания по профессии;

  • межличностные, описывающие готовность к социальному взаимодейст-
    вию; умение работать в группе, способность к самокритике, привержен-
    ность этическим ценностям, толерантность и др.;

  • системные, отражающие способность системно применять полученные
    знания на практике, осуществлять исследования, генерировать новые
    идеи, адаптироваться к новым ситуациям и др.;

  • профессиональные, характеризующие владение предметной областью и
    профессиональной деятельностью на определенном уровне.

При составлении учебных программ преподавателю следует иметь введу,
что все компетенции требуют различных видов действий:

  • действовать автономно и рефлексивно;

  • использовать различные средства интерактивно;

  • входить в социально-гетерогенные группы и функционировать в них.

Разработка компетентностно-ориентированных программ, как правило,
осуществляется в два этапа: подготовительный и основной.

Download 0.56 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   68




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling