В учебном процессе вуза
Download 0.56 Mb.
|
sovrem. obrasov.tehn
|
«методическая система» (более традиционное понятие) и «педагогическая техноло-
гия» (новое понятие). Методы предполагают некоторую эклектичность их применения, несвязанность. Технология - системность, интеграция, взаимообусловленность. И метод, и технология - это предписание, инструкция о выполнении ка- кой-либо деятельности - её содержании, составе, порядке действий, акты обуче- ния, ведущие к достижению цели. Одни и те же методы могут быть по-разному связаны в той или иной техно- логии. Можно отметить, что владение методами - это начальный этап в становле- нии преподавателя, их познание необходимо (как знание и владение отдельными приёмами, познание их возможностей в развитии личности). Овладение техноло- гиями - это путь к системности, что может рассматриваться как новая, более вы- сокая ступень в овладении педагогическим мастерством, его внедрение требует от преподавателя «системного мышления». Как показывает опыт, для опытного вузовского преподавателя достаточно трудно чётко и однозначно назвать методы, которыми он пользуется, на таких за- нятиях всегда можно отметить целостность, а потому создаётся впечатление, что преподаватель использует всё то, что накоплено в педагогической практике, тео- рии и методике, сочетая традиции и новизну, но, только то, что характерно для деятельности данного преподавателя. В. И. Загвязинский различает эти понятия. Методическая система более ва- 16
менее жёсткой алгоритмической последовательности с расчётом на получение га- рантированного результата» [61, с. 95]. По его мнению, методика предусматривает разнообразие, вариативность способов реализации теоретических положений. Раз- ница между методикой и технологией - проявляется в зависимости от уровня ин- струментальности. Инструменальность означает «проработанность и алгоритмиза- цию конкретных действий, начиная с постановки целей, определённость этапов, шагов, операций, ведущих к цели. Именно данное свойство обеспечивает воспро- изводимость технологии и гарантированность результата. Уровень развития инст- рументальности может служить признаком, на основе которого в дидактической системе можно выявить степень её приближения либо к технологии, либо к мето- дике» [61, с. 96] т. е., если это высокий уровень инструментальности, то такую систему предписаний можно назвать технологией, если система характеризуется низким уровнем инструментальности, то её можно назвать методикой. Проанализируем различные взгляды исследователей на соотношение «тех- нологии» и «методики»: Технология как форма реализации методики. Методика как практическое воплощение технологии представляет собой форму выражения технологичности, посредством которой и осуществляется алго- ритмизация действий (система предписаний), в ней - инструментальность. Таким образом, достаточно часто в практике преподавания используется технология в виде обучения, которая имеет следующие характерные черты: одностороннее предметное обоснование; отсутствуют технологическое и общедидактическое обоснование; даются предметные знания, но они слабо сочетаются с логическими дейст- виями, обобщением и систематизацией; не формируются умения обучающихся переводить знания в действия и т. д. По мнению С. И. Змеева - технология обучения отличается от методики обучения следующим: системной организацией взаимодействия всех элементов процесса обу- чения на всех его этапах; определением основных операций при организации и реализации про- цесса обучения; определением основных характеристик и параметров участвующих в процессе обучения элементов; детерминацией действий и функций прежде всего активных элементов (участников) процесса обучения: обучающегося и обучающего; гарантией с высокой степенью достоверности достижения поставленных целей обучения [64, с. 18]. По мнению Ю. Г. Фокина, технология отличается от методики обучения тем, что помимо выбора конкретной методической разработки (т.е. ответ на во- прос: что делать?) она определяет структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся [165]. Но, проведенное нами исследование показало, что одна и та же методическая разработка может быть воспроизведена каждым препо- давателем по-разному, вполне возможно, что преподаватель воспроизводит точно 17
Преподаватель, анализирующий свою педагогическую деятельность, оказы- вается в ситуации, с одной стороны, целостно влиять на процесс развития лично- сти, с другой стороны, системно оценивать все элементы процесса обучения, реа- лизуя его закономерности, функции и принципы. Применяя педагогические технологии как совокупность разнообразных ме- тодов, преподаватель создаёт условия для решения задач: повысить интерес торые оказываются включёнными в содержание учебного занятия; повысить результативность обучения, так как происходит соотношение 18
сформировать навыки практической деятельности посредством прибли- жения учебного процесса к реальным жизненным ситуациям; создать условия для формирования личной позиции студента; развивать коммуникативные навыки студентов и др. Применение педагогической технологии (в отличие от отдельных методов обучения) позволяет создавать и условия для реализации целостности педагогиче- ского процесса. Процесс обучения как создание условий для развития, по возможности, всех важнейших характеристик личности как бы «запускает» механизм развития лично- сти. Таким образом, преподаватель, который организует воспитательно- образовательный процесс на уровне технологии, а не отдельного метода, оказыва- ется на более высоком профессиональном уровне. Однако концептуальность, как характеристика педагогической технологии, задаёт иные условия педагогической деятельности. И тогда нет необходимости противопоставлять теорию, методику и технологию обучения, так как в понятии «педагогическая технология» все аспекты дидактики находят своё отражение в её личностно-ориентированном и деятельностно-прикладном значении. В педагоги- ческой технологии теория и технология обучения реализуются в педагогическом сознании и самосознании личности, её мировоззрении, позиции, умениях и в це- лом - в педагогическом стиле каждого преподавателя. Очевидно, что в конечном итоге овладение педагогическими технологиями должно привести каждого препо- давателя к собственной педагогической концепции. В современной дидактике уже осуществляются попытки обосновать новое направление в педагогической науке - технологию обучения. B 2006 году такую попытку осуществил Ю. Г. Фокин. Мы приводим сформулированные им понятия, в рамках которых он попытался представить данное направление дидактических исследований в высшей школе. Download 0.56 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|