В учебном процессе вуза
Download 0.56 Mb.
|
sovrem. obrasov.tehn
|
Г. Л. Ильин выделяет следующие признаки педагогической технологии
[66, с. 164]: заданность цели, результата (образовательный стандарт); заданность процесса (алгоритмизация педагогической деятельности, по- следовательность, сроки, взаимосвязь действий); заданность исходного материала, уровня подготовки (входной контроль знаний, тестирование знаний, умений, навыков, качеств личности); количественная оценка результатов, знаний (рейтинг); широкое использование средств механизации и автоматизации учебного процесса (ТСО, компьютерные классы, сети компьютерной связи). Выделенные признаки позволяют автору оценивать многочисленные методы «в той степени, в какой в них представлены названные признаки». В. И. Загвязинский выделяет признаки педагогических технологий и пока- затели их реализации [61, с. 97] (см. таблицу 1). 13
Если теория обучения опирается на процесс организации обучения, то тех- нология определяет процессуальные аспекты как возможность реализации сущно- стных характеристик процесса обучения. Как показывает опыт и утверждает дидактика, подготовка к любому заня- тию начинается с постановки задач развития личности. Именно этим определяется и содержание образования учебного предмета в целом, и каждого конкретного за- нятия, а также выбор форм и методов обучения, с помощью которых становится возможным реализовать намеченное. В этом проявляется целесообразность пе- дагогической деятельности преподавателя. Однако, когда сегодня происходит смена образовательной парадигмы - утверждается субъектный характер образова- тельного процесса, ориентированный на формирование творческой личности, - в педагогической науке и практике переосмысливаются образовательные цели. Возникает проблема выбора и обоснования педагогической ценности той или иной технологии. В научной литературе зафиксировано противопоставление классической пе- дагогической и новой педагогической формул. Это не может не отразиться на вы- боре той или иной педагогической технологии, поскольку именно в них находят отражение конкретные качества личности. В исследовании Н. В. Асташкиной зафиксированы обе формулы [11, с. 66-67] (см. таблицу 2). 14
Можно вспомнить из истории педагогики, когда слепое копирование (перенос чужого опыта в собственную практику) вызывал негативную реакцию педагогиче- ской общественности на появление новой и прогрессивной методики обучения. Введение в практику отдельного преподавателя известных практик и мето- дических разработок требует их осмысления, введения в уже существующую сис- тему педагогической деятельности, учёта особенностей воспитательной ситуации. Такой концептуальный взгляд на практическую деятельность и предполагает педа- гогическая технология. В истории педагогики оставили яркий след имена многих выдающихся пе- дагогов, которые создали свои оригинальные системы или внесли яркий вклад. С этой точки зрения можно утверждать, что все известные педагогические системы приобретают характер педагогической технологии. В педагогической технологии отражается определённая концепция построения педагогической деятельности. По мнению В. П. Беспалько, в основе педагогической технологии лежит педагогиче- 15 ская система как концепция образования - целостность, структурированность пе- дагогического процесса [28]. Таким образом, в современной науке и практике закономерен переход к пе- дагогическим технологиям. Признавая, что технология обучения должна рассматриваться как более вы- сокий уровень в организации педагогической деятельности, мы тем не менее не мо- жем согласиться с тем, что появление технологии обучения является своеобразным сигналом о несостоятельности дидактики (как науки об обучении) решать проблемы повышения качества образования. По мнению В. С. Кагерманьян, М. Г. Гаруновой, Н. А. Марковой, попытки решить проблему, «основанную на принципах классиче- ской и традиционной дидактики и преодолеть все трудности, с которыми встреча- ются преподаватели современной высшей школы, не удавались. Необходимо было привести существующие теории обучения в соответствие с требованиями современ- ной практики подготовки специалистов, придать им более операциональный и ин- струментальный характер с точки зрения современных целей и задач подготовки специалистов» [72]. В этом смысле появление нового аспекта в дидактических ис- следованиях рассматривается как альтернатива несостоятельной дидактики [149]. Происходит как бы противопоставление теории обучения и технологии обучения. Анализ педагогической практики позволяет сделать иной вывод: если пони- мать технологию только лишь как совокупность известных методов и форм рабо- ты, то такой подход не меняет сути педагогической деятельности. Главные харак- теристики (признаки) педагогической технологии - это концептуальность и инст- рументальность, т.е. степень разработанности действий, следуя которым можно достичь заданного результата. В связи с этим в педагогической науке и практике используется два термина - Download 0.56 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|