Вопросы к рубежному контролю «Общой педагогики»

личность, дает ему возможность приобрести определѐнные черты 
характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы 
нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их 
реализации. Разнообразное по содержанию, цели, средствам общения так же 
выполняет специфическую функцию в психическом развитии индивида. 
Потребности современного общества, его духовных и материальных сфер 
делают проблему общения чрезвычайно актуальной. Общение имеет 
огромное значение в формировании человеческой психики, еѐ развитии и 
становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически 
развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек 
приобретает все свои высшие производительные способности и качества. Через 
активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность. 
23. Роль обучения в развитии личности. 
Обучение – взаимодействие между учащимися и обучающимися, это способ 
осуществления педагогического процесса по развитию личности через организованное 
усвоение обучающимся знаний, способов, действий. 
Развитие – 2 разных и взаимосвязанных явления: 
• биологическое органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур 
• психическое развитие как умственное созревание 
Точки зрения на соотношение обучения и развитие: 
1) 2 независимых процесса, но обучение следует за развитием и приспосабливается к 
нему. Не надо вмешиваться в процесс умственного созревания, а нужно терпеливо и 
пассивно ждать, пока созреют возможности для обучения 
2) Не разделение обучения и развития, а отождествление. 
3) Объединение 1 и 2. Обучение может идти не только вслед за развитием, но и впереди 
развития, продвигая его дольше и вызывая в нем новообразования. 
Уровни развития (Выгодский): 
1) актуальное – ребенком самостоятельно 
2) солоближение 
Современная отечественная педагогика стоит на точке зрения взаимосвязи обучения и 
развития личности, т.е. вне обучения не может быть полноценного развития «Я». 
Обучение стимулирует, ведет за собой развитие, опирается на него. 
Основные характеристики учебной деятельности (Жук А.И.): 
1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение задач 

---

2) в ней осваиваются общие способы действия и научные понятия 
3) общие способы действия предшествуют решению задач 
4) учебная деятельность ведет к изменению в самом человеке 
5) происходят изменения поведения и психических свойств обучающегося, которые 
зависят от результатов своих собственных действий 
Внешняя структура учебной деятельности (Жук А.И.): 
1) мотивация 
2) учебные задачи 
3) учебные действия 
4) контроль, самоконтроль 
5) анализ, оценка 
Критерии эффективности учебного процесса: 
1) пространственное и временное единство участников 
2) наличие общей цели 
3) возникновение межличностных отношений, опосредованных совместной 
деятельностью 
4) рациональное распределение функций между участниками учебного процесса 
5) поведение субъектов должно строго соответствовать выполнению их роли. 
24.Сущность игры как сферы жизнедеятельности человека.
Сущность игры заключается в том, что она не есть обычная, реальная жизнь, а условность, 
специфически входящая в реальную жизнь. Специфичность ее в том, что игра – это 
свободное проявление человеческой деятельности: игра не может быть навязана 
физически или морально. Цели, которые преследует игра, лежат вне непосредственных 
материальных интересов. 
Как самостоятельный вид деятельности, игра наиболее полно представлена в 
жизнедеятельности ребенка. Она является для него стихийным воспитательным 
институтом, в котором он осваивает жизнь, приобретает знания и опыт, навыки общения, 
стимулы к развитию фантазии и творческого мышления. 
Функции игры в жизнедеятельности человека разнообразны: 
игра моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательности; 
создает условия для взаимодействия и взаимопомощи; 

---

сплачивает ее участников, создает (пусть и временную) общность, которая тяготеет к 
сохранению даже после окончания игры; 
выявляет личностные качества играющего человека, его ловкость, находчивость, 
решительность, настойчивость, коммуникабельность, честность (игра не по правилам 
осуждается и детьми, и взрослыми); 
игра создает простор для фантазии, импровизации хотя и осуществляется в рамках 
выработанных правил; 
удовлетворяя потребность человека в наслаждении, удовольствии, привносимыми самой 
игрой, человек получает удовольствие от расширения своего кругозора, от умения 
воспользоваться своими знаниями и обогатиться знаниями других; 
в игре личность может проявить те свои положительные качества, которые в обыденной 
жизни не находят применения. 
Классифицируют игры по множеству признаков: 
по месту проведения (за столом, на открытом воздухе, в зале); 
по характеру активности участвующих (подвижные, интеллектуальные, спортивные, 
творческие); 
по группообразующим характеристикам (индивидуальные, парные, командные, 
групповые); 
по способу взаимодействия (состязательные и ролевые); 
по влиянию на участников (позитивные и негативные) 
Каждой игре соответствуют свои правила и условия. Правила всегда четко очерчивают 
характер игры; они обычно неизменны и всегда соблюдаются по отношению к данной игре 
(например, КВН, брейн-ринг, шахматы, футбол и др.) 
Условия – произвольны, ситуативны. Участники игры «сговариваются» относительно того, 
как все будет происходить: например, сколько будет команд, сколько и какие конкурсы 
будут включены в содержание игры, как будут оцениваться результаты. Можно сказать, что 
условия – это те же правила, но только временные. Вместе с тем к педагогическим играм 
предъявляются следующие требования: 
игра должна охватывать всех; 
игра должна быть интересна для всех; 
игра должна быть доступна для всех. 
Игры, используемые в обучении, бывают ролевыми, имитационными, деловыми, 
организационно-деятельностными. В каждой их них участники выполняют различные 
функции и выступают в различных ролях. Игры помогают сблизить учебную и практическую 
деятельность обучающихся. Школьник (студент), сообразуясь с характером своей роли и 
ее функциями в реальной жизнедеятельности, должен принимать практические решения. 
Нередко их необходимо принимать в конфликтной ситуации, заложенной в самом 
содержании игры. Многие игры требуют принятия коллективных решений, что упражняет 

---

их участников в развитии коммуникативных способностей, обогащает опыт работы в группе 
через сотрудничество, воспитывает культуру несогласия. 
24. Дидактические игры. 
Дидакти́ческие и́гры
— это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных 
игр
, 
реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием 
правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из 
методов активного обучения 
25. Невербальное общение, его роль в жизни человека, связь с вербальным 
общением.