Вопросы к рубежному контролю «Общой педагогики»

Дидактические и воспитательные условия формирования научного 
мировоззрения. Исследование процесса формирования мировоззрения 
позволяет определить ряд наиболее существенных дидактических и 

---

воспитательных условий, способствующих переводу усваиваемых знаний во 
взгляды и убеждения и выработке научного мировоззрения у школьников. 
Одним из наиболее значимых дидактических и воспитательных условий 
формирования мировоззрения учащихся является обеспечение педагогом 
глубокой научной доказательности, логической убедительности и 
непротиворечивости всех теоретических выводов и фактов 
мировоззренческого характера. Реализация этого положения достигается при 
условии использования учителем в процессе изложения учебного 
материала убедительных фактов и их глубокого анализа («Учат, воспитывают 
факты, всегда факты, идеи сопутствуют, а не предшествуют фактам» [Горький М. 
Собр. соч. Т. 25. – М., 1953. – С. 224 ]. Необходимо раскрывать в процессе 
изучения учебного материала зависимости, которые существуют между 
развитием науки, производства и общественным прогрессом, истолковывать 
изучаемые предметы, явления и процессы на основе причинно-следственных 
связей. 
Не менее важным условием формирования мировоззрения является развитие 
познавательной активности и самостоятельности учащихся в процессе 
урочных и внеклассных занятий. В лекциях по дидактике подчеркивалось, что 
в буквальном смысле знания нельзя учащимся «передать» или «привить», что 
овладение ими и формирование на их основе взглядов и убеждений происходит 
только в процессе активной познавательной деятельности самих 
учащихся. «Представления, понятия, законы, - пишет М.Н. Скаткин, - нельзя 
механически вложить в головы учеников. Сформировать их должен обязательно 
сам ученик под руководством и с помощью учителя. Образование представлений, 
понятий, осознание законов – активный процесс мышления и деятельности 
учащихся» [Скаткин М.Н. Совершенствование процессов обучения. – М., 1971. – 
С. 17]. 
Для развития познавательной активности и самостоятельности школьников 
необходимо широко использовать весь арсенал методов, приемов и средств 
обучения, создавать противоречия между знанием и незнанием, формировать 
потребности в преодолении этих противоречий, мотивацию учения. В полной мере 
этого можно достичь, придавая обучению проблемный характер, практикуя 
проведение уроков-семинаров, уроков-диспутов, широко используя наглядность и 
технические средства обучения. 
При проведении учебно-воспитательной внеклассной работы (бесед, предметных 
вечеров, утренников, кружковых занятий, читательских конференций и т.д.) 
необходимо добиваться как их содержательности, так и активности учащихся, 
вырабатывать субъектную позицию школьника в педагогическом процессе. 
Обусловливают результативность педагогических усилий в процессе 
формирования научного мировоззрения умения и навыки учителя в 
пробуждении эмоционально-положительного отношения детей к