Возрастное развитие и информационное наполнение психики — становление индивидуальности и личности человека

Блок принятия решений (управляющий блок 1, суперИД) суперблока Vital. Удалось или не удалось ребёнку в младенческий период наполнить блок ИД, примерно в 3—4 года происходит переход к наполнению управляющего блока 1 (суперИД). Разумеется при этом продолжается наполнение блока ИД. В возрастной психологии этот переход иногда называют первым возрастным кризисом («кризис трёх лет» [10]). Поскольку это блок принятия решений (рис. 2) и его назначение — активизация психики, включение в окружающий мир, то соответствующим образом изменяется и поведение ребёнка. Для того, чтобы наполнить психические функции индивидуальным опытом(«моё — не моё»), его надо приобрести, а индивидуальные нормы («умею — не умею») — опробовать, добиться оценки окружающих (социума) и убедиться, что действительно умею. Ребёнок становится «капризным» — характерная для возраста 3—7 лет позиция ребёнка во взаимодействии с окружающим миром — «хочу»… Это обычно воспринимается родителями и окружающими как капризы. А на самом деле примерно до 7 лет ребёнок всё «примеряет» к себе: соответствующим информационной аспектной структуре наполняет психические функции своей модели, несоответствующее — отбрасывает. «…Сызмала ребёнку необходимо позволить делать всё, что ему хочется (разумеется, в рамках разумного). Дайте возможность малышу быть творцом: раскручивать, разбирать, рисовать, чтобы в творчестве познавать мир. Не следует раздражаться от множества вопросов ребёнка — это нормально!.. Ни в коем случае не следует пресекать стремление ребёнка к поиску» (Л. Попова, профессор Киевской медицинской академии последипломного образования, еженедельник «Ваше здоровье», 21 марта 2002 г.). Часто это принимает форму явного или скрытого подражания — у ребёнка появляется и усиливается стремление быть похожим в поведении, умениях и проч. на старших (а иногда и на ровесников). Особенностью такого подражания является обязательность сторонней оценки (референтная функция 6), отсутствие которой неосознанно беспокоит ребёнка, а часто и формулируется в виде соответствующих вербальных требований. В этом возрасте «…происходит становление ребёнка как умельца, поэтому следует поощрять все его попытки проявить себя. Занимается ли он лепкой, подметает ли пол, пытается ли самостоятельно куховарить — всё хорошо. Необходимо хвалить ребёнка даже тогда, когда у него не всё получилось: „У тебя сегодня не получилось — в следующий раз постараешься и всё будет в порядке“». (Л. Попова, профессор Киевской медицинской академии последипломного образования, еженедельник «Ваше здоровье», 21 марта 2002 г.). Задача родителей и воспитателей в этот период — выдержать «капризы», по возможности, не применяя запретительной и силовой политики, не запрещать ребёнку поиски и отбор того, что является для него желательным, активизирует и включает во взаимодействие с окружающим миром (суггестивная функция 5), обеспечить ребёнку условия для наполнения психических функций в соответствии с обрабатываемыми ими аспектами, не забывая, при этом, оценивать (по возможности, справедливо!) умения ребёнка (индивидуальные нормы и опыт — референтная функция 6).
Не зная модели ТИМ психики и, следовательно, не умея понять особенности функционирования психики на этом этапе развития, современные педагоги, родители и воспитатели в подавляющем своём большинстве убеждены, что «капризы» надо пресекать… И пресекают, и запрещают, и навязывают подростку «правильные желания», переоценивая или недооценивая его умения, нанося ущерб информационному наполнению важнейшего блока в структуре модели. Так формируется опаснейшее искажение ТИМ психики — затруднённое, нерешительное включение во взаимодействие с окружающим миром, ощущение невостребованности, ненужности (функция 5), часто сопровождающееся неуверенностью в собственных силах и умениях, заниженной самооценкой (функция 6). Если же родители, воспитывая, как им кажется, вундеркинда, переоценивают его умения на этом этапе, в дальнейшем у него развивается гипертрофированная уверенность в своих умениях, завышенная самооценка, игнорирование мнений окружающих и т. п. Разнообразие аспектной структуры этого блока у разных ТИМ психики в сочетании с различиями в аспектной структуре окружающего мира, естественно, обуславливает и разнообразие индивидуальных проблем включения человека в мир. «Лечить» такое искажение, в реальной обстановке помочь человеку (особенно, взрослому) с плохо наполненным блоком суперИД трудно, но… возможно.