Возрастное развитие и информационное наполнение психики — становление индивидуальности и личности человека

Блок принятия решений (управляющий блок 2, суперЭГО) суперблока Mental. Примерно в 11–14 лет в развитии психики наступает хорошо известный не только в возрастной психологии «кризис подросткового возраста» [10], который, с точки зрения соционики, правильнее было бы назвать кризисом социализации — развитие психики переходит от Индивидуальности к Личности, от суперблока индивидуальной жизнедеятельности Vital к суперблоку социальной жизнедеятельности Mental (рис. 2). Происходит формирование социальной позиции личности — подросток, который «только вчера», сам того не осознавая, жил практически исключительно своими интересами, «вдруг» открывает социум… «Второе рождение» — так назвал этот период философ Жан Жак Руссо. Как писала в своём сочинении одна пятиклассница: «Мне уже 12 лет! Вообще с пятого класса какая-то другая жизнь пошла. Смотрю на всех, наблюдаю, как ко мне относятся, как я к другим. Почему бы это?..» (цит. по Ю.Б. Гиппенрейтер [19]). Уровень психики, отображаемый управляющим блоком 2 (суперЭГО) условно называют«надо» — подросток к своему замешательству обнаруживает, что кроме того, что ему «хочется» (управляющий блок 1, суперИД) и «можется» (исполнительный блок 1, ИД), существует нечто такое, что, возможно, ему и не хочется, но которым надо заниматься, с чем-то и с кем-тонадо считаться, надо принимать решения не только по поводу своих желаний и нежеланий, но по поводу неких необходимостей социума и т. д… По-видимому именно эта дилемма лежит в основе кризиса подросткового («трудного») возраста, перманентной «проблемы отцов и детей», наконец, то затихающего, то обостряющегося бунта тинэйджеров (teenager — англ. подросток).
Как считают педиатры, по напряжённости физиологических и психологических процессов, которые происходят в организме, подростковый возраст занимает в онтогенезе второе место после рождения. Процессы функционирования психики претерпевают существенные изменения — во взаимодействии с окружающим миром, а следовательно, и в наполнении психических функций управляющего блока 2 (суперЭГО), начинают доминировать социальная нормативная информация, активно фиксируется личностный опыт социального взаимодействия (функции 3 и 4). Так, в этот период «…задача общения заключается в выяснении и усвоении элементарных норм товарищества, дружбы. Здесь же намечается разделение деловых и личных отношений, которое закрепляется к старшему школьному возрасту. Примечательной особенностью общения подростков является то, что во всех его формах наблюдается подчинение отношений своеобразному кодексу товарищества. Этот кодекс в наиболее общих чертах воспроизводит деловые и личные взаимоотношения, существующие между взрослыми» (Р.С. Немов [10]). Примерная продолжительность этого периода — 7 лет. В период с 11—14 лет до 19—21 года ведущей деятельностью[20] подростка и молодого человека должно быть общение в социуме в широком смысле этого слова (с учётом аспектной структуры управляющего блока 2, суперЭГО, модели ТИМ психики), при посредстве которого у него развиваются взгляды на жизнь, на своё положение в обществе, осуществляется профессиональное и личностное самоопределение и т. д. Однако сами по себе процессы социального функционирования психики происходить не могут — с системной точки зрения для нормального функционирования элемента системы необходимо постоянное управляющее воздействие на него, стимулирующее, в данном случае, социально значимую деятельность психики[21]. Следовательно, ещё одной особенностью этого периода развития психики является переход от «самодеятельности» индивидуума в «витальный» возрастной период к личностной (социальной) деятельности под управлением «партнёра по взаимодействию», каковым может быть конкретный человек, неслучайная группа или социум в целом (непосредственно или опосредованно информационными средствами)[22]. Поэтому, с точки зрения соционики, задача социума (родителей, воспитателей, школы) в возрастной период с 11—14 лет до 19—21 года — создать для молодого человека условия, побуждающие его к активной деятельности по освоению и накоплению социальных норм и приобретению личностного опыта в соответствии с идеологией (функциональной и аспектной структурой) управляющего блока 2, суперЭГО, его модели ТИМ психики. В таких условиях, как установили упоминавшиеся выше американские неврологи под руководством Р. Мак-Гиверна, у подростка улучшается и примерно к 18 годам достигает нормы способность адекватной реакции во взаимодействии с социумом. Предоставленный самому себе в этот возрастной период, в отсутствие новых задач, корректного, толерантного взаимодействия с неким, условно говоря, «гуру», молодой человек часто не в состоянии наполнить информацией важный для социальной жизнедеятельности блок принятия социальных решений (управляющий блок 2, суперЭГО) модели ТИМ психики, следствием чего в дальнейшем может оказаться характерное искажение ТИМ психики — нормативно-неуверенное поведение, инфантильность, неумение (а потому и активное избегание) принимать социально значимые решения. Это может привести к ещё более тяжёлому, «витальному» искажению ТИМ психики, когда формируется синдром социофобии (человек «боится социума»[23], в функционировании психики как бы замыкается в суперблоке Vital, избегая выхода на социальный уровень — Mental). Коррекция искажений такого рода, в принципе, возможна, однако в сильной степени зависит от внешних, социальных условий жизнедеятельности конкретного человека.