Yotoq xonasi bolalar uchun

Integratsiyalashgan sinflar maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishiga hissa qo'shadi, chunki ular musiqa, rasm, adabiyot elementlariga asoslanadi, o'quv motivatsiyasini oshiradi va kognitiv qobiliyatni shakllantiradi. qiziqish, dunyoning yaxlit tasviri va kengayib borayotgan ufqlar. Shunday qilib, o'quv yilining oxiriga kelib, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda san'atga hissiy va ongli munosabat shakllanadi, ijodiy faollik, mustaqillik, tashabbuskorlik kuchayadi, keskinlik, qattiqqo'llik pasayadi va xatti-harakatlar yanada ochiq bo'ladi.
Misol tariqasida, bu erda konspekt integratsiyalashgan Himoyachilar kuniga bag'ishlangan tematik dars Vatan: "Bogatirlar - rus erining himoyachilari"(Qarang: № 2-ilova, unda siz qanday qilib qilishingiz mumkinligini aniq ko'rsatib beradi qiziqarli va o'yinga yangi materiallarni yuborish qiziqarli (teatrlashtirilgan) shakllantirish, didaktik o'yin va samarali faoliyatda olingan ma'lumotlarni birlashtirish.
Shu paytgacha maktabgacha ta'lim muassasalarida kundalik hayotda bevosita o'quv mashg'ulotlari (TKM) sonini ko'paytirish, ularga har doim ham o'quvchi uchun foydali bo'lmagan va zarur bo'lmagan tarkibni kiritish tendentsiyasi mavjud edi, bu esa, qoida tariqasida, fanning turli sohalaridan parcha-parcha ma'lumotlar. Bunday ma'lumotlar bilimga aylanmaydi, chunki u bola tomonidan uning hayotida yangilanmaydi va shunga mos ravishda hamma narsa o'zaro bog'liq bo'lgan yagona tizim sifatida dunyoning yaxlit ko'rinishi shakllanmaydi. Bularning barchasi bizni fanlararo aloqalarni faol izlashga, ulardan tabaqalashtirilgan o'qitish va tarbiyada foydalanishga olib keldi. Bolalarga muloqot qilish, yurish, mustaqil ijodkorlik va o'yin faoliyati uchun vaqtni tejash imkonini beruvchi ushbu yondashuvni amalga oshirish shakllaridan biri bu bolalar bilan birlashtirilgan qo'shma faoliyatdir.
Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:
Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish sharoitida ta'lim sohalarini bolalar bilan ta'lim faoliyatiga integratsiya qilish.
Maktabgacha ta'limning Federal davlat standarti joriy etilishi munosabati bilan o'qituvchilar uchun bolalar bilan ishlashning mazmuni va shakllarini qayta ko'rib chiqish dolzarb bo'lib qoldi. Maktabgacha ta'limning mazmuni quyidagi asosiy vazifalarni hal qilishga qaratilgan:

• 
  bolaning sog'lig'ini saqlash;
  
• 
  asosiy shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirish;
  
• 
  maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati sifatida o'yinga asoslangan ta'lim jarayonini qurish.
  

Shu paytgacha maktabgacha ta'lim muassasalarida to'g'ridan-to'g'ri o'quv mashg'ulotlari sonini ko'paytirish tendentsiyasi mavjud bo'lib, ularning tarkibiga har doim ham o'quvchi uchun foydali bo'lmagan va zarur bo'lmagan tarkibni kiritish, qoida tariqasida, fanning turli sohalaridan parcha-parcha ma'lumotlar. Bunday ma'lumotlar bilimga aylanmaydi, chunki u bola tomonidan uning hayotida yangilanmaydi va shunga ko'ra, hamma narsa o'zaro bog'liq bo'lgan yagona tizim sifatida dunyoga yaxlit nuqtai nazar shakllanmaydi. Bunday ma'lumotlarni idrok etish bolalarning motor faolligining pasayishiga ham ta'sir qiladi.
Bularning barchasi bizni fanlararo aloqalarni faol izlashga, ulardan tabaqalashtirilgan o'qitish va tarbiyada foydalanishga olib keldi. Biz maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda kompleks yondashuvni qo'llash masalasiga duch keldik. Bolalarga muloqot qilish, yurish, mustaqil ijodkorlik va o'yin faoliyati uchun vaqtni tejash imkonini beruvchi ushbu yondashuvni amalga oshirish shakllaridan biri hisoblanadi.bolalar bilan integratsiyalashgan qo'shma faoliyat (GCD).
Maktabgacha yoshdagi davr ko'plab psixologlar tomonidan atrofdagi dunyoni bilishda katta amalga oshirilmagan imkoniyatlar sifatida tavsiflanadi. Ta'lim faoliyati ularni ochib berishga yordam beradi. Darsda, birgalikdagi va mustaqil faoliyatda tashabbuskorlik, ijodkorlik, aqliy qobiliyatlar, kognitiv qiziqishlar muvaffaqiyatli rivojlanadi, bu bilimlarni faol o'zlashtirish jarayoniga yordam beradi. Bu faqat faoliyat birlashtirilgan bo'lsa mumkin.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida tarbiyaviy ishlarni tashkil etishning kompleks yondashuvi ko'plab mutaxassislar tomonidan ishlab chiqilmoqda.
Integratsiya - (lot. - butun) - qismlarni qayta tiklash, to'ldirish, bir butunga birlashtirish, mexanik emas, balki o'zaro kirish, o'zaro ta'sir, o'zaro qarash, o'zaro ifodalash va o'zaro amalga oshirishni anglatadi.
Integratsiya nazariyalar va tizimlar tushunchasi boʻlib, alohida differensiallashgan tizimlarning bir butunga bogʻlanganlik holatini yoki bu bogʻliqlikka olib keladigan jarayonni anglatadi. (Entsiklopedik lug'at).
Ta'limning integratsiyasi - faollik yondashuviga asoslangan voqelikning tabaqalashtirilgan tasviridan yaxlit tasvirga o'tish, fanlararo aloqalarni shakllantirish, muammoli va izlanish usullarini va o'qitish usullarini o'qitishga keng joriy etish.
Integratsiyalashgan dars - bu maxsus tashkil etilgan dars bo'lib, uning maqsadiga faqat turli ta'lim yo'nalishlaridagi bilimlarni birlashtirish orqali erishish mumkin, bu o'quvchilarning o'rganilayotgan masalani yaxlit idrok etishiga erishish imkonini beradi, amaliy yo'nalishga ega.
20-asr davomida integratsiya turli xil ta'lim darajalaridagi o'qituvchilar tomonidan turli fanlarning uyg'un kombinatsiyasi sifatida ishlatilgan, bu esa bolaning dunyo haqidagi bilimlariga yaxlitlik olib kelish imkonini berdi. Integratsiya muammosiga alohida qiziqish 20-asr oxirida paydo bo'ldi. Shu bilan birga, "integratsiya" atamasining o'zi paydo bo'ldi.
Maktabgacha yoshdagi tadqiqotning asosiy muammolaridan biri bu maktabgacha yoshdagi bolaning ta'limi, tarbiyasi va rivojlanishi o'rtasidagi munosabatlarni ko'rib chiqishdir. XX asrning 30-yillari oxiriga kelib. Bu masala bo'yicha uchta asosiy nazariya mavjud.
Birinchi nazariya bolaning rivojlanishini ta'lim va tarbiyadan mustaqil jarayon sifatida ko'rib chiqadi (A. Gesell, Z. Freyd, J. Piaget va boshqalar) Bu nazariya mavjudlik printsipiga mos keladi, unga ko'ra bolalarga faqat o'zlariga o'rgatish mumkin. tushunish mumkin, nima uchun ular etuk kognitiv qobiliyatlari bor. Bu nazariya rivojlanuvchi ta'limni tan olmaydi.
Ikkinchi nazariya rivojlanish va ta'lim o'rtasidagi munosabatlarni tan oladi (T.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya va boshqalar). Bu nazariyaga ko'ra, rivojlanish ayrim ichki omillar va shu bilan birga, o'ziga xos xususiyati inson rivojlanishining real darajasiga bog'liq bo'lgan ta'lim va tarbiya bilan belgilanadi. Rivojlanish va o'rganish bir-biriga o'xshashdir.
Uchinchi nazariya bolaning rivojlanishiga uning ta'lim va tarbiyasi vositachilik qiladi, deb hisoblaydi (L.S. Vygotskiy). "Zonaga" suyanib kattalarproksimal rivojlanish "," "bir oz oldinda, bolaning rivojlanishidan oldinda" ishlaydi. Kattalar bolaning rivojlanishiga "rahbarlik qiladi", bu esa umuman ta'limsiz imkonsiz bo'ladigan bir qator rivojlanish jarayonlarini hayotga olib keladi. Ta'lim - bu bolaning insonning tabiiy, madaniy va tarixiy xususiyatlarini rivojlantirish jarayonida ichki zaruriy va universal moment.
Maktabgacha ta'limning yangi standartining nazariy va uslubiy asosi rus psixologlari L.S.Vygotskiy, A.N.Galperin, D.B.Elkonin asarlarida ishlab chiqilgan madaniy-tarixiy tizim-faollik yondashuvi edi. Yangi standartning uslubiy asosi ham 1985 yilda A.N. Leontiev va B.F. Lomov. Ushbu yondashuv ta'lim sohalarini integratsiyalashuvini o'z ichiga olgan zamonaviy pedagogik integratsiya nazariyalarining asosini tashkil etdi.
"Integratsiya" tushunchasi ta'lim sohalarini, turli xil faoliyat turlarini, uslublari va usullarini yagona tizimga birlashtirgan va maktabgacha ta'limda o'quv jarayonini tashkil etishning etakchi vositasi sifatida faoliyat yuritadigan yaxlit hodisa sifatida talqin etiladi. sinflar emas, balki kattalar bilan birgalikdagi faoliyat va bolalarning mustaqil faoliyati.
Maktabgacha ta'limda kompleks yondashuv tarbiya va rivojlanishning nafaqat mazmunli, balki rasmiy maqsad va vazifalarini amalga oshirishdan, shuningdek, quyidagi bo'g'inlar tizimini yaratishdan iborat:
Dasturning turli bo'limlari mazmunining tarkibiy qismlari (turlararo integratsiya) va dastur bo'limlari doirasida (tur ichidagi integratsiya)
Ta'lim va tarbiya usullari va usullarining o'zaro ta'sirida (metodik integratsiya0
Bolalar faoliyatini sintez qilishda (faoliyat integratsiyasi)
O'qituvchilar va bolalar va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning turli tashkiliy shakllarini birlashtirishda.
Integratsiyalashgan jarayonning uchta asosiy darajasi Yu.S. Tyunnikov. U o'quv jarayonini faqat uning mazmuni bilan bog'liq holda modernizatsiya qilishning pastligini, o'rta - o'quv jarayonining tarkibiy qismlarining integratsiyasini va yuqori darajadagi yaxlit o'z-o'zini tarbiyalash sintezini ajratib ko'rsatdi.
Birinchi daraja (past darajadagi) intraspesifik (intrasubject) integratsiyasi. Konsentriklik printsipiga asoslangan spiral struktura bilan tavsiflanadi. Bunday tashkilot bilan qiymatni bilish xususiydan (tafsilotdan) umumiyga (butun) yoki umumiydan xususiyga qarab amalga oshirilishi mumkin. Bunday integratsiyalashgan kontent "axborot jihatidan ko'proq sig'imli va axborot sig'imli toifalarda fikrlash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan".
Ikkinchi daraja (Tyunnikovga ko'ra - integratsiyaning o'rtacha darajasi) - turli xil faoliyat turlari haqida umumlashtirilgan g'oyalarni rivojlantirishga hissa qo'shadigan va ularga nisbatan qadriyatli munosabatni namoyon etishga, bolalar madaniyatining asoslarini shakllantirishga qaratilgan ta'lim yo'nalishidagi integratsiya. Bu materialni blok bilan ta'minlash bilan tavsiflanadi. Belgilar kenglik, inklyuzivlik, ko'p qirralilik va ayni paytda yorqinlik va mavjudlikdir.
Uchinchi daraja (Tyunnikov bo'yicha - o'rtacha daraja) integratsiya turlari o'zaro (fanlararo), ya'ni kompleks tematik rejalashtirish asosida ta'lim yo'nalishlari o'rtasida. Bunday integratsiya bir sohani o'rganish paytida boshqa sohadan foydalanishda namoyon bo'ladi va bu mazmunni tizimlashtirish bolalar ongida dunyoning yaxlit tasvirini shakllantirishga olib keladi. Turlararo integratsiya tur ichidagi integratsiyani sezilarli darajada boyitadi. Integratsiyalashgan ish shakllaridan biri integratsiyalashgan tashkil etilgan o'quv faoliyatidir. Bunday tadbirlarda turli ta'lim yo'nalishlarining bloklari birlashtiriladi.
To'rtinchi darajaintegratsiya (Tyunnikovga ko'ra, faoliyat integratsiyasi) maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyatini birlashtirishni o'z ichiga oladi. Faoliyat integratsiyaning psixologik asosi sifatida o'z ichida turli xil tarkibiy qismlarni birlashtira oladi va o'qituvchilar, bolalar va ota-onalarni o'z ichiga olgan yangi ta'lim mahsulotining paydo bo'lishi uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlaydi.
Beshinchi daraja – tizimlararo integratsiya (Tyunnikov bo'yicha - yuqori daraja). Bu ta'lim yo'nalishlari mazmunining maktabgacha ta'lim muassasasidan tashqaridagi ta'lim mazmuni bilan bog'liqligi sifatida tavsiflanadi.
O'quv jarayonining mazmuni integratsiyani amalga oshirishning turli yondashuvlari asosida qurilishi mumkin. Demak, pedagogikada integratsiya darajalaridan tashqari integratsiyaning boshqa turlari ham ajratiladi. Gorizontal va vertikal integratsiyani farqlang. Gorizontal integratsiya bir qator mavzularning o'xshash mazmunini birlashtirishning keng tarqalgan usuli hisoblanadi. Vertikal integratsiya materialni birlashtirishning umumiy usulini anglatadi. Turli yillarda takrorlanadigan, turli darajadagi murakkablikdagi assotsiatsiya, ma'lum bir ta'lim mavzusi bo'yicha assotsiatsiya.
Integratsiyalashgan tashkil etilgan ta'lim faoliyati birlashtirilmaganlarga nisbatan bir qator muhim afzalliklarga ega.
1. Mavzuni, hodisani bir necha tomondan ko'rib chiqishga hissa qo'shadi: nazariy, amaliy, amaliy, bu maktabgacha yoshdagi bola dunyosining yaxlit ilmiy rasmini shakllantirish, uning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish uchun muhimdir.
2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning estetik idrokini, tasavvurini, diqqatini, xotirasini, tafakkurini (mantiqiy, badiiy-majoziy, ijodiy) integratsiyalashgan sinflarga qaraganda ko'proq darajada rivojlantirishga hissa qo'shadi.
3. Integratsiyalashgan ta'lim faoliyati katta informatsion qobiliyatga ega bo'lib, har bir bolani faol mehnatga jalb qilish imkonini beradi va bolalarning ijodiy rivojlanishiga hissa qo'shadi.
4. Ta'lim faoliyati tarkibiy qismlarining integratsiyasi motivatsiyani oshiradi, maktabgacha yoshdagi bolaning bilimga qiziqishini shakllantiradi.
5. Integratsion faoliyat, uning turli turlari va tarkibiy qismlariga o'tish orqali, bolalarda kuchlanish, ortiqcha yuk, charchoqni bartaraf etishga yaxshiroq hissa qo'shadi va turli faoliyat sohalarida bolalar tashabbusini qo'llab-quvvatlash uchun sharoit yaratish imkonini beradi.
6. Pedagog faoliyatiga ham ijobiy ta’sir ko‘rsatadi, o‘qituvchining kasbiy mahoratini oshirishga xizmat qiladi, undan turli xil keng bilim, mahorat va metodikani o‘zlashtirishni talab qiladi, uning emotsional charchashining oldini oladi. muallim.
Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim muassasasi oldiga mutlaqo boshqacha vazifa qo'yilgan - ta'lim yo'nalishlarini sintez qilish orqali integratsiyalashgan sinflarni rivojlantirish emas, balki bir kun ichida ma'lum bir mavzu bo'yicha kattalar va bolaning o'zaro ta'sirining yaxlit integratsiyalashgan jarayonini taklif qilish. , unda turli ta'lim sohalari atrofdagi dunyoni yaxlit idrok etish uchun uyg'un tarzda birlashtiriladi. Bu maktabgacha ta'limga printsipial jihatdan yangi yondashuvdir. Maktabgacha ta'limda integratsiya tamoyilini amalga oshirish zarurati yuqori asabiy faoliyatning ob'ektiv qonunlari, psixologiya va fiziologiya qonunlari bilan belgilab qo'yilgan fikrlashning tabiatida yotadi. Bu, eng avvalo, organizmning intensiv kamolotga yetishi va psixikaning shakllanishi bilan tavsiflangan biologik hodisa bilan izohlanadi.
Ta'lim jarayonini ta'lim yo'nalishlarini integratsiyalashuv tamoyili asosida qurib, biz buni hal qilamiz kabi vazifalar:

• 
  Bolalarda chuqurroq, ko'p qirrali bilimlarni shakllantirish; dunyoning yaxlit ko'rinishi. Bolalarni o'rab turgan dunyo ular tomonidan o'zining xilma-xilligi va birligi bilan tanilgan;
  
• 
  Integratsiya umumlashtirilgan g'oyalar, bilim va ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi, bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish samaradorligini oshiradi, ularni atrofdagi voqelikni faol o'rganishga, sabab-oqibat munosabatlarini tushunishga va topishga, mantiq, fikrlash va muloqotni rivojlantirishga yordam beradi. ko'nikmalar;
  
• 
  Tarbiya va ta’lim jarayonidagi integratsiya bolalar rivojlanishida integratsiya imkoniyatlarini muhokama qilish asosida pedagoglar jamoasini birlashtirishga ham yordam beradi. Qiziqarli, ijodiy ish o'qituvchining o'zini o'zi anglashi, o'zini namoyon qilishi, ijodkorligi, uning qobiliyatlarini ochish imkoniyatini beradi;
  

Integratsiyalashgan yondashuvning dolzarbligi bir qator sabablarga bog'liq:
1. Bolalarni o'rab turgan dunyo ular tomonidan o'zining xilma-xilligi va birligi bilan tanilgan va ko'pincha maktabgacha ta'lim dasturining ushbu birlikning individual hodisalarini o'rganishga qaratilgan bo'limlari butun hodisa haqida tasavvur bermaydi, uni alohida qismlarga ajratadi. parchalar. Integratsiyalashgan ta'lim bolalarda dunyoning yaxlit rasmini shakllantirishga yordam beradi, ijodiy qobiliyatlarni amalga oshirishga imkon beradi.
2. Integratsiyalashgan ta’lim faoliyati jarayonida o‘quvchilarning o‘z salohiyati rivojlanadi. Biz ularni atrofdagi voqelikni faol o‘rganishga, sabab-oqibat munosabatlarini tushunish va topishga, mantiq, fikrlash va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga undaymiz.
3. Integratsiyalashgan faoliyatni amalga oshirish shakli nostandart, qiziqarli. Dars davomida turli xil tadbirlardan foydalanish o'quvchilarning diqqatini yuqori darajada ushlab turadi, bu esa darslarning etarli darajada samaradorligi haqida gapirishga imkon beradi.
4. OO o'rtasidagi aloqalarni mustahkamlash orqali o'quvchilarning mustaqil faoliyati, muloqotlari, yurishlari va jismoniy mashqlar uchun vaqt ajratiladi. Integratsiyalashgan yondashuvning mohiyati turli sohalardagi bilimlarni teng asosda, bir-birini to'ldiradigan birlashtirishdir. Shu bilan birga, sinfda o'qituvchilar rivojlanishning turli sohalari bo'yicha bir nechta muammolarni hal qilish imkoniyatiga ega va bolalar parallel ravishda dasturning turli bo'limlari mazmunini o'zlashtiradilar, bu o'yin va mustaqil faoliyatni tashkil qilish uchun vaqtni tejaydi.
5. Integratsiya o'qituvchining o'zini o'zi anglashi, o'zini namoyon qilishi, ijodkorligi, uning qobiliyatlarini ochish imkoniyatini beradi.
Integratsiyalashgan yondashuvning mohiyati turli sohalardagi bilimlarni teng asosda, bir-birini to'ldiradigan birlashtirishdir. Shu bilan birga, GCDda o'qituvchilar rivojlanishning turli sohalaridan bir nechta muammolarni hal qilish imkoniyatiga ega va bolalar parallel ravishda dasturning turli bo'limlari mazmunini o'zlashtiradilar, bu o'yin va mustaqil faoliyatni tashkil qilish uchun vaqtni tejaydi.
Shuni ta'kidlash kerakki, integratsiyalashgan yondashuvdan foydalangan holda GCD o'tkazish metodikasi muntazam dars o'tkazish metodologiyasidan sezilarli darajada farq qiladi. Bunday darslarda o'qitish jarayonida turli xil ta'lim texnologiyalari qo'llaniladi.
Ulardan eng samaralilari quyidagilardir:

• 
  qiyosiy tahlil, taqqoslash, izlanish, evristik faoliyat;
  
• 
  bolaga javob topishga yordam beradigan o'qituvchi bilan qo'shma "kashfiyotlar" ning namoyon bo'lishini rag'batlantiradigan muammoli savollar.
  
• 
  turli xil nutq didaktik o'yinlari, so'z boyligini faollashtirish, ona tilining qirralari xilma-xilligi haqidagi g'oyalarni kengaytirish, o'ziga ishonch tuyg'usini tarbiyalash.
  

Bunday yaxlit ta'lim faoliyati aralash tuzilma bilan tavsiflanadi, bu tarkibni tashkil qilishda manevr qilish, uning alohida qismlarini turli yo'llar bilan taqdim etish imkonini beradi.
Faoliyatning integral shakllarining tuzilishi oddiy shakllarning tuzilishidan farq qiladi va unga quyidagilar taqdim etiladi. talablar:

• 
  o'quv materialining aniqligi, ixchamligi, ixchamligi;
  
• 
  dasturning o'rganilayotgan moddiy bo'limlarining o'ylanganligi va mantiqiy munosabati
  
• 
  GCD ning har bir bosqichida integratsiya qilinadigan ob'ektlar materialining o'zaro bog'liqligi, o'zaro bog'liqligi
  
• 
  o'quv materialining katta informatsion qobiliyati;
  
• 
  materialning tizimli va qulay taqdimoti;
  
• 
  muddatlarga rioya qilish zarurati
  

Bolalar bilan o'zaro munosabatlarning asosiy tamoyillari:
1. Bolaga ijobiy munosabatda bo'ling, asabiylashmang, tartibli ohangda gapirmang, bolaning harakatlariga samimiy qiziqish bildiring, hissiy yordamga tayyor bo'ling.
2. Bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirishga hissa qo'shadigan hissiy muloqot, monoton nutq tezda charchaydi, hissiy to'yinganlikning asta-sekin o'sishi, shuning uchun ishning eng qiziqarli qismlari charchoqning kuchayishi davriga tegishli.
3. Kamroq mulohazalar, ko‘proq maqtovlar, chunki “ko‘pchilik bolalarning psixologik xususiyatlari salbiy ta’sirlarga sezuvchanlik nuqsoni juda past” bo‘lgani uchun bolaning kuchli va zaif tomonlarini ochib beradi va ta’lim muammolarini hal qilishda ularni hisobga oladi. .
4. Yaqin bo'ling, ko'z bilan aloqa qiling va kerak bo'lsa, teginish bilan aloqa qiling (diqqatni jalb qilish uchun qo'lni oling, orqaga teging, elkangizni uring).
5. Bolaga ijozat berish, o'g'irlash qabul qilinishi mumkin emas.
Tashkil etilgan ta'lim faoliyatini integratsiyalash texnologiyasi har xil bo'lishi mumkin, ammo har qanday holatda ham o'qituvchining ijodiy faoliyatining namoyon bo'lishi kerak. Bu bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish uchun uni amalga oshirishning muhim shartlaridan biridir.
Integratsiya jarayonining asosiy omili maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyati: kognitiv tadqiqot, mehnat, badiiy va ijodiy, kommunikativ, motorli integratsiyadir. Faoliyat integratsiyaning psixologik asosi sifatida o'z ichida turli xil tarkibiy qismlarni birlashtira oladi va o'qituvchilar, bolalar va ota-onalarni o'z ichiga olgan yangi ta'lim mahsulotining paydo bo'lishi uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlaydi.
Maktabgacha ta'lim muassasasida integratsiyani sifatli amalga oshirish uchun ta'lim yo'nalishlarining sintezini, turli xil faoliyat turlarining o'zaro bog'liqligini va maktabgacha tarbiya jarayonida maktabgacha yoshdagi shaxsning integral fazilatlarini shakllantirishni ta'minlaydigan integratsiya shakllarini aniqlash kerak. ta'lim. Integratsiya jarayonining shakllari bir kun, bir hafta ichida o'qituvchi, o'quvchi, ota-onalar o'rtasida yangi funktsiyalar va yangi munosabatlarga ega bo'lgan yakuniy mahsulotni tavsiflaydi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida bunday integrativ shakllar qo'shma ijodiy loyihalar, eksperimentlar, ekskursiyalar, rolli o'yinlar bo'lishi mumkin.
SBEI DPO IROS sirtqi tanlovini o'tkazish uchun o'qituvchilar o'rtasida tanlov e'lon qilindisinflarni, shaxsni fuqarolik va vatanparvarlik tarbiyasi bo'yicha tadbirlarni eng yaxshi rivojlantirish uchun;G'alabaning 70 yilligini nishonlashga bag'ishlangan2015 yil 02 fevraldan 02 martgacha (shu jumladan).
Qo'shimcha ma'lumot olish uchun metodologiyaga murojaat qiling
DOU ofisi.