Yotoq xonasi bolalar uchun

Keling, maktabgacha ta'lim muassasasida integratsiyalashgan jarayonni tashkil etish xususiyatlariga batafsil to'xtalib o'tamiz.
* Maktabgacha ta'limda birinchi tizim shakllantiruvchi omil - bu ta'lim sohalari. Federal davlat ta'lim standarti maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim faoliyatida sof shaklda amalga oshirilmasligi kerak bo'lgan 5 ta ta'lim yo'nalishini belgilaydi, ularni amalga oshirish uyg'un o'zaro bog'liqlik va bir-birini to'ldirishni o'z ichiga oladi.
* Ikkinchi tizimni tashkil etuvchi omil - bu ularni kalendar-tematik rejalashtirish asosida integratsiyalashuvi: muayyan mavzuni tanlash uning uchun ta'lim yo'nalishlarini tanlashni belgilaydi, bu uning mazmunini bolaga har tomonlama ochib beradi.
Birinchi tematik to'garak - bu dunyoda sodir bo'layotgan va bolalarning qiziqishini uyg'otadigan haqiqiy voqealar (yorqin tabiat hodisalari va ijtimoiy hodisalar, bayramlar).
Ikkinchi tematik doira - o'qituvchi bolalarga o'qigan badiiy asarda tasvirlangan xayoliy voqealar. Bu haqiqiy voqealar kabi kuchli mavzuni shakllantiruvchi omil.
Uchinchi tematik doira - bu o'qituvchi tomonidan maxsus "modellangan" voqealar (rivojlantiruvchi vazifalar asosida). Bu bolalarga ilgari noma'lum bo'lgan, g'ayrioddiy ta'sir yoki maqsadga ega bo'lgan, chinakam qiziqish va tadqiqot faoliyatini keltirib chiqaradigan ob'ektlar guruhiga kirishdir (bu nima? U bilan nima qilish kerak? Bu qanday ishlaydi?).
To'rtinchi tematik doira - yosh guruhining hayotida sodir bo'ladigan, bolalarni "yuqtirgan" va bir muncha vaqt davom etadigan qiziqishlarga olib keladigan voqealar, ularning ildizlari, qoida tariqasida, ommaviy axborot vositalarida va o'yinchoq sanoatida (masalan,). , dinozavrlarga qiziqish va boshqalar) .)
Ushbu mavzularning barchasi o'qituvchi tomonidan yaxlit o'quv jarayonini moslashuvchan loyihalash uchun ishlatilishi mumkin.
* Uchinchi tizimni tashkil etuvchi omil - bu maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyatining integratsiyasi: kognitiv tadqiqot, mehnat, badiiy va ijodiy, kommunikativ, vosita. Faoliyat integratsiyaning psixologik asosi sifatida o'z ichida bir-biriga bog'liq bo'lmagan tarkibiy qismlarni birlashtirishga qodir va boshqa barcha faoliyatlarning integratori bo'ladi.
* To'rtinchi tizimni tashkil etuvchi omil - maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim faoliyatining yakuniy natijasi sifatida ko'zda tutilgan maqsadlarga erishish. Uning mohiyatida inson yaxlit, tizimli. Shaxsning shakllanishi jarayonida shaxs asta-sekin mustaqil yashash qobiliyati sifatida mustaqillikka va atrof-muhit bilan munosabatlarni yaratish va saqlash qobiliyati sifatida ijtimoiy faoliyatga ega bo'ladi. Har bir shaxsning yaxlit individualligi tarbiya, rivojlanish va o'qitish jarayonida shakllanadi. Ta'lim yo'nalishlari aniq ajratilgan: ma'naviy-axloqiy, fuqarolik, vatanparvarlik, gender tarbiyasi, shuningdek, sog'lom turmush tarzini tarbiyalash.
Maktabgacha ta'lim muassasasida integratsiyalashgan jarayonni tashkil etishning o'ziga xos xususiyati shundaki, sanab o'tilgan barcha shakllar sof shaklda mavjud bo'lolmaydi, ma'lum bir mavzuni tanlash ularning integratsiyasini ham nazarda tutadi.
Masalan, "Onalar bayrami" mavzusi "Ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish", "Kognitiv rivojlanish", "Badiiy-estetik rivojlanish" kabi ta'lim yo'nalishlarini, shuningdek faoliyat turlarini tanlashni belgilaydi: badiiy va ijodiy, o'yin, o'qish. , kognitiv tadqiqotlar. Yagona tashkiliy shakl matin bo'lishi mumkin.
Kun davomida bolalar onalari haqidagi asarlarni o'qiydilar (V. Oseeva, Yu. Yakovleva, E. Blaginina va boshqalar), A. Shilovning "Ona portreti" ni ko'zdan kechiradilar, onalarning o'zlari portretlarini chizadilar, portretlar ko'rgazmasini tashkil qiladilar " Har xil onalar muhim”, onalar kasblari haqida gapiring, onalarga sovg'a - ariza kartasi tayyorlang, onalarga bag'ishlangan musiqiy asarlarni tinglang (masalan, F. Shubertning "Ave Mariya"), onalar uchun kontsert uyushtiring. kattalar, "Onamning liboslari" yoki "Styuardessa" loyihasida ishtirok eting. Bunday kunda onalardan biri bilan uchrashuv foydali bo'ladi, u o'g'li yoki qizi uchun sevimli taomini qanday tayyorlayotgani haqida bolalar bilan sirlarini baham ko'radi (sirlar boshqacha bo'lishi mumkin).
Bunday kunda bolalar nafaqat qo'shma bayram muhitiga sho'ng'ibgina qolmay, balki zamonaviy ayolning noziklik, g'amxo'rlik, mehr, mehribonlik kabi ideal xususiyatlarini ham o'zlashtiradilar; onasini qadrlashni va hurmat qilishni o'rganing. Bu erda ma'naviy, axloqiy va gender ta'limi, ijtimoiy, shaxsiy, badiiy va ijodiy, kognitiv va nutqni rivojlantirish, shuningdek, bolalarda faollik, qiziquvchanlik, hissiy sezgirlik, ijodkorlik kabi fazilatlarni shakllantirish mavjud.
DVOmaktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturlari tarkibiy qismlarining o'zaro ta'siri va o'zaro bog'liqligining tubdan boshqacha usulini o'rnatish - fan printsipiga muqobil bo'lgan ta'lim yo'nalishlarining integratsiyalashuvi tamoyiliga asoslangan.
Integratsiya tamoyili maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari bilan bog'liq psixologik asosga ega, xususan:
Maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvori va faoliyati etarli darajada farqlanmagan bir butundir;
- qismlardan oldin butunni "ushlash" bolaga ob'ektlarni yaxlit ko'rish imkonini beradi.
Integratsiyalashgan yondashuv bolaning shaxsiyatining kognitiv, hissiy va amaliy sohalarini birlikda rivojlantirishga imkon beradi.
Integratsiya ta'limning barcha bosqichlarida bolalarni erta yoshdan to maktabga qo'yib yuborishgacha bo'lgan bolalarni tarbiyalash va o'qitish samaradorligini oshirish uchun katta ahamiyatga ega.
Ta'lim faoliyatiga kompleks yondashuv maktabgacha didaktikaning asosiy talablaridan biriga javob beradi: ta'lim hajmi kichik, ammo sig'imli bo'lishi kerak.
Ta'lim jarayonini ta'lim sohalarining integratsiyalashuvi printsipi asosida qurib, biz quyidagi muammolarni hal qilamiz:
Bolalarda chuqurroq, ko'p qirrali bilimlarni shakllantirish; dunyoning yaxlit ko'rinishi. Bolalarni o'rab turgan dunyo ular tomonidan o'zining xilma-xilligi va birligi bilan tanilgan.
3-bosqich.
Reflektsiya.
Xulosa qilish. Pedagog va maslahatchilar faoliyatini o'z-o'zini tahlil qilish.
Qadrli hamkasblar!
2014 yil 1 yanvarda Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-sonli "Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i kuchga kirdi.
MAKTABgacha TA'LIM FEDERAL DAVLAT TA'LIM STANDARTI - maktabgacha ta'limga qo'yiladigan majburiy talablar to'plami.
Standart Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi va Rossiya Federatsiyasi qonunchiligi asosida, BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasi, Rossiya Federatsiyasining ta'lim to'g'risidagi qonuni, "O'zbekiston Respublikasining ta'lim to'g'risida" gi qonuni, "Bolalar huquqlarini rivojlantirish to'g'risida" Davlat dasturini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan. 2013-2020 yillar uchun ta’lim”.
Bu Rossiya ta'limi tarixidagi maktabgacha ta'lim qanday bo'lishi kerakligini federal darajada belgilaydigan birinchi hujjatdir.Dasturning mazmuni turli xil faoliyat turlarida bolalarning shaxsiyati, motivatsiyasi va qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'minlashi va quyidagi tarkibiy qismlarni qamrab olishi kerak. birliklar (ta'lim yo'nalishlari):

• 
  ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish;
  
• 
  kognitiv rivojlanish;
  
• 
  nutqni rivojlantirish;
  
• 
  badiiy va estetik rivojlanish;
  
• 
  jismoniy rivojlanish.
  

Maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standarti maktabgacha ta'lim muassasasining dasturi (bundan buyon matnda DOE deb yuritiladi) rioya qilishi kerak bo'lgan bir qator tamoyillarni belgilaydi. Eng muhimlaridan biri ta'lim sohalarining integratsiyalashuvi printsipi o'ziga xosligi va imkoniyatlariga ko'ra.
Pedagogika fanida “Tushunchasi ta'limda integratsiya» tafakkur yaxlitligiga erishish vositasi va sharti sifatida belgilanadi.
Aynan ta'limning integratsiyaligi ta'lim mazmuniga (bilimlarning integratsiyasi tufayli) atrofdagi dunyoga qadriyat munosabatini shakllantirish uchun asos bo'lgan fundamental g'oyalar va tushunchalarni o'zlashtirishga imkon beradi.
Integratsiya jarayonini amalga oshirishni butun pedagogik jamoaning, shuningdek, o'quvchilarning ota-onalarining o'zaro hamkorligisiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasasida integratsiya muammolarini hal qilishga yordam beradigan keng qamrovli tematik rejalashtirish ishlab chiqilgan. Ta'lim sohalarining vazifalari turli xil faoliyat turlarida, integratsiyalashgan holda, ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining o'zaro ta'siri bilan hal qilinadi.
Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida o'zaro ta'sir jarayoni ham shakl (hamkorlik aloqasining mavjudligi, tomonlarning manfaatlari va kasbiy vazifalarini tushunish) va mazmunan (bolalar rivojlanishini optimallashtirish bo'yicha qo'shma dasturlarni yaratish) tuzatilishi kerak. ).
O'zaro hamkorlik jarayoni sheriklik, muloqot, shuningdek, bir-birini to'ldirish va davomiylik tamoyillariga asoslanishi kerak. Shuning uchun ham pedagog va o‘qituvchilar birgalikdagi ish shakllari va mazmuni yuzasidan fikr almashishlari kerak. Qarama-qarshi tomonlarning pozitsiyalarini tushunish va qabul qilish istagi bilan munozarali masalalar muloqot jarayonida hal qilinishi kerak.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida bir vaqtning o'zida bir nechta mutaxassislar bolalar bilan ishlaydi, shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonining barcha ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar muammosi bizning davrimizda juda dolzarbdir.
Ta'lim faoliyatiga kompleks yondashuv mumkin ikki tur:

1. 
   Turli o'quv fanlari bo'yicha o'qituvchilarning hamkorligi (logoped - psixolog, logoped - musiqa rahbari, nutq terapevt - tarbiyachi, logoped - sport xodimi).
   
2. 
   Ayrim mutaxassislarning boshqa mutaxassislarning (psixolog, pedagog, musiqa xodimi va boshqalar) ish usullaridan foydalanishi.
   

Maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik jarayoni ishtirokchilarining bolaning rivojlanishi uchun yagona makon doirasida integratsiyalashuvi, bizning fikrimizcha, bolalar bilan ishlashda muhim va zarurdir.
Maktabgacha ta'lim muassasasi mutaxassislari va tarbiyachilarining integratsiyalashuvining mohiyati bolalarni o'qitish, tuzatish va rivojlantirish, uning fanlararo va interfaollik asosidagi.
Integratsiyalashgan sinflar, agar ular yagona eksperimental sinflar emas, balki bolalarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishni ta'minlaydigan maxsus dasturga muvofiq qurilgan barcha mutaxassislarning o'zaro ta'siri tizimi bo'lsa, eng katta ta'sirga ega.
Maktabgacha ta'lim muassasasida nutqni tuzatish bo'yicha mutaxassislarning o'zaro hamkorligi misolida integratsiyani ko'rib chiqing.
Mutaxassislarning o'zaro hamkorligining asosiy maqsadi maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida tuzatish va rivojlantirish ishlarining samaradorligini oshirishdir.
Nutq markaziga qabul qilingan bolalar nafaqat nutq buzilishlarini tuzatishga, balki intellektual qobiliyat va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga ham muhtoj. Biroq, to'liq huquqli tuzatish va rivojlantirish ishlarini olib borish uchun vaqt etarli emas. Shuning uchun men psixolog bilan o'zaro munosabatni tuzatish ishimning ajralmas qismi deb bilaman.
O'zaro ta'sir psixologi ishining asosiy yo'nalishlari:

• 
  Kognitiv sohaning rivojlanishi.
  
• 
  Shaxsiy fazilatlarni, hissiy-irodaviy sohani rivojlantirish.
  
• 
  Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish.
  
• 
  O'zboshimchalikni shakllantirish (o'z faoliyatini rejalashtirish qobiliyati).
  

Nutq buzilishi bo'lgan bolalarda umumiy va nozik motorli ko'nikmalarning etarli darajada rivojlanishi, vosita faolligi va tez charchash kuzatiladi. Shuning uchun nutq terapevti va jismoniy tarbiya o'qituvchisi o'rtasidagi munosabatlar ham zarur.
To'g'ridan-to'g'ri o'quv faoliyati davomida o'qituvchi nutq buzilishining oldini olish uchun o'yinlarni o'z ichiga oladi.
Asosiy harakatlarni, qo'lning kichik mushaklarini, eshitish idrokini, vosita xotirasini, musiqa uchun quloqni rivojlantirish, musiqiy ritm tuyg'usini tarbiyalash, shuningdek nutqning tovush madaniyatining asosiy tarkibiy qismlarini (intonatsiya, ritmik-melodik tomon) rivojlantirish uchun. ).
Musiqa direktori darslarda maxsus tanlangan mashqlarni o'z ichiga oladi:

• 
  dumaloq raqslar,
  
• 
  qo'shiq o'yinlari,
  
• 
  shovqin orkestrlari.
  
• 
  fonemik eshitish va e'tiborni rivojlantirishga hissa qo'shadigan musiqiy va didaktik o'yinlar;
  
• 
  kosmosda orientatsiya vazifalari bilan ritmik o'yinlar,
  
• 
  balandlikdagi musiqiy tovushlarni farqlash uchun mashqlar;
  
• 
  bolalar nutq terapiyasi darslarida o'rganadigan tovushlarni avtomatlashtirish uchun qo'shiqlar,
  
• 
  mimika, imo-ishoralar, dramatizatsiya o'yinlarining ekspressivligini rivojlantirish uchun eskizlar.
  

Belgilangan mutaxassislar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning asosiy bosqichlari maktabgacha ta'lim muassasasida tuzatish-ta'lim jarayonini qurishda.