Ю. Г. Карпеченкова Г. М. Саримсакова И. С. Фазилова М. Р. Шарафутдинова Т. С. Югай методическое руководство

Предъявление нового материала через контекст. Новый материал не даётся отдельным пра-
вилом, а предъявляется через контекст, в котором ученики должны распознать новую лексику и 
вычленить новую грамматическую форму/категорию. 
Рассмотрим на примере. Уроки 1–2. Тема: «Мы такие разные. Образование существительных, 
обозначающих наименование человека по месту жительства и национальности». После слов уро-
ка предъявляется текст о различных национальностях, в котором присутствуют формы «русский», 
«узбек», «татарин», «кореец», «туркмен», «таджик» и др. Ученики читают текст, придумывают на-
звание, отвечают на вопросы, рассуждают о национальностях и дружбе и анализируют слова-наи-
менования человека. Далее вводится информация о том, что наименование по национальности в 
русском языке имеет форму рода и числа, приводится грамматическая таблица. Работу продолжают 
упражнения на узнавание новых форм и трансформацию. 
Условные знаки. Отработка лексико-грамматического материала затрагивает все уровни и пред-
полагает развитие письменных, устных и аудитивных навыков. В каждом уроке учебника есть за-
дания для чтения, говорения, письма и аудирования, которые отмечены специальными значками, 
чтобы учитель и ученики могли легче ориентироваться в структуре и задачах. Закрепление должно 
проходить посредством комплексной работы всех видов речевой деятельности, причём в зависимо-
сти от особенностей класса можно варьировать и корректировать задания и их последовательность. 
Грамматические комментарии и отсутствие традиционных правил. Грамматическая ин-
формация, также отмеченная специальным значком, представлена в виде комментария и рассчи-
тана на понимание, анализ, узнавание, а затем применение в контексте, а не на заучивание. Одно 
из главных правил – не многократно повторять и репродуцировать теоретическую информацию 

---

6
7
о грамматических структурах в русском языке, а уметь пользоваться знаниями на практике, т. е. 
в коммуникации. Грамматический комментарий не начинает урок, а продолжает послетекстовую 
работу по теме.