«занимательный материал как средство повышения интереса к русскому языку у учеников начальных классов»

2.2. Сущность и функции занимательного материала
Проблеме занимательности в последние годы посвящено много исследований в области психологии и методики (Ю.В. Бабанский, К.А. Лыгалова, Д.И. Трайтак, И.Д. Синельникова, Н.И. Гамбург и др.).
Как известно, этот вопрос до сих пор не решен однозначно. И в литературе, и в практике обучения по поводу занимательности существуют диаметрально противоположные точки зрения. В.Г. Иванов в занимательности видит элементарный уровень интереса, который возникает под влиянием ярких впечатлений и сосредоточивается на внешних сторонах явлений. Такой интерес нестоек, непродолжителен, легко вытесняется новыми яркими впечатлениями.
В словаре С.И.Ожегова Занимательный трактуется как способный занять внимание, воображение, интересный; Интересный – возбуждающий интерес, занимательный, любопытный [43].
Проводя различие между занимательностью и «интересностью» занятий, Б.Г. Ананьев отмечает, что «занимательность моментальна и эмотивна и не производит существенного сдвига в умственной деятельности детей, а интерес активизирует умственную деятельность не только в данный момент, т.е. способствует организации последующей деятельности» [1, с.46].
Подобный взгляд на занимательность поддерживают учителя, которые рассматривают учение как серьезный труд и считают занимательность помехой волевому усилию, напряженному мышлению, столь необходимым для решения познавательных задач. Однако и аргументы противников этого взгляда, высказанные в защиту занимательности, достаточно весомы.
Я.И. Перельман не противопоставляет занимательность интересу, а считает ее неотъемлемой принадлежностью интересного обучения популяризирующего науку. «Занимательность – сильное средство, обостряющее все процессы, свойственные интересу, обнажающее такие стороны явлений действительности, которые без специальных приемов не привлекают внимания людей» [35, с. 68].
Но, как всякое средство, занимательность может давать различный эффект в зависимости от многих условий своего применения. Она может быть эмотивной (Б.Г. Ананьев), исчезать с исчезновением соответствующей ситуации (Л.И. Божович), но она может вести и к устойчивому познавательному интересу.
М.Ю. Шуба дает следующее определение занимательности: «Под занимательностью на уроке понимаем те компоненты урока (способы подачи учебного материала, специфические свойства информации и заданий, связанные с учебным материалом, а иногда и с организацией обучения), которые содержат в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, комического, вызывают интерес у школьников к учебному предмету и способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки учения» [49, с. 224].
Занимательность – это прием, который, «воздействуя на эмоции ребенка, способствует созданию активного настроя к образованию и готовности к умственной работе у всех младших школьников» [36, 11]. По утверждению многих авторов, занимательность способствует развитию интереса к изучению предмета, а затем и к самому процессу обучения, тем самым способствуя активизации познавательного интереса детей на уроке. Поэтому и важен процесс развития познавательного интереса, одним из ведущих средств которого является занимательность.
Таким образом, большинство ученых отмечают, что занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на школьника. В этой природе занимательности и заключены чрезвычайно значимые для познавательного интереса элементы, которые могут вызвать чувство удивления, являющееся, как известно, началом всякого познания.
Элементы занимательности особенно важны на уроках в начальных классах, где у детей преобладает ещё непосредственный интерес к конкретному материалу. Однако занимательность не должна превращаться в развлекательство, влекущее за собой в конечном итоге расслабление воли учащихся в учебной работе. «Не всё может быть занимательным в ученье, – писал К.Д.Ушинский, – а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребёнка делать не только то, что не занимает, - делать ради удовольствия исполнять свою обязанность. Вы приготовляете ребёнка к жизни, а в жизни не все обязанности занимательны». [45, с.252 ]
Это положение правильно отражает соотношение между занимательным и серьезным в обучении. Чем старше учащиеся, тем меньше в их обучении занимательности и тем значительнее исполнение ими серьезных обязанностей. [2, с.39].
Какие же элементы занимательности вызывают интерес учащихся?
– Новизна.
– Необычность.
– Неожиданность.
– Странность.
– Несоответствие прежним представлениям.
Все эти особенности, составляющие сущность занимательности, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса.
Таким образом, занимательность – это использование различных дидактических средств, возбуждающих интерес и внимание учащихся и стимулирующих их к учению. Обеспечивается яркостью изложения учебного материала, привлечением интересных фактов, ситуаций, использованием хорошо организованного демонстрационного и иллюстративного материала, художественной литературы, музыки и изобразительных средств. «Занимательность – прием, который, воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся» [2, с. 22].
Основное требование к занимательности заключается в том, что содержание занимательного материала, независимо от времени, места и методов его использования, должно способствовать решению тех же образовательно-воспитательных и развивающих задач, которые стоят перед современным уроком. Занимательный материал, используемый на уроках должен:

• 
  соответствовать изучаемой теме;
  
• 
  способствовать повышению уровня обучения, воспитания и развития школьников;
  
• 
  развивать у них положительные качества и практические умения;
  
• 
  обладать научностью;
  
• 
  способствовать расширению знаний учащихся об окружающем мире;
  

В любом из этих случаев занимательность ничего общего не имеет с развлекательностью, желанием упростить предмет. Учитель не должен побуждать учащихся к учению только занимательными средствами.
В зависимости от целей обучения, условий и места включения занимательности в учебный процесс, она может выполнять различные функции.