«занимательный материал как средство повышения интереса к русскому языку у учеников начальных классов»

2.1. Активизация познавательной деятельности и формирование

познавательного интереса на уроках русского языка

В настоящее время активность в обучении понимается как «добывание» знаний, которое является итогом исследования самого учащегося. Познавательная активность способствует интеллектуальному развитию ребенка, у него возникает не только потребность решать познавательные задачи, но и применять полученные знания на практике.
Активность самого учащегося – непременное условие развития его способностей и дарований, достижение успеха. К.Д.Ушинский отмечал, что «ученик должен учиться сам, а педагог дает ему материал для учения, руководит учебным процессом» [44, c 92].
Разумная, педагогически выверенная организация деятельности школьника обеспечивает активность во всех ее проявлениях. Направлять процесс развития личности – значит развивать интерес к предмету, ставить учащегося в позицию активного деятеля, всемерно раскрывать его потенциальные возможности.
Большое значение имеет умение учителя сделать изучаемый материал живым, интересным, увлекательным. Основной задачей учителя при организации эффективного учебно-познавательного процесса является включение в изучаемый материал занимательных моментов, элементов новизны и неизвестности, что способствует развитию познавательного интереса и формированию познавательных потребностей.
Возможности уроков русского языка по развитию познавательных задач безграничны. Наиболее эффективными с точки зрения активности и интереса к предмету являются следующие приемы:
1. Разрешение проблемных ситуаций.
2. Творческие работы.
3. Виды языкового анализа с элементами исследования.
4. Построение алгоритмов решения орфографических и грамматических задач.
5. Различные текстовые упражнения.
6. Работа со словарями и иной справочной литературой.
7. Совершенствование написанного текста.
Родной язык школьники часто воспринимают как свод орфографических и пунктуационных правил. Поэтому в преподавании русского языка особое значение приобретает развитие интереса к предмету у каждого ребенка. Одним из приемов развития интереса к предмету является разнообразие видов деятельности на уроке. Так, работа над фонетической стороной речи в первом классе может включать:
– различение на слух и адекватное произношение всех звуков и звукосочетаний;
– нахождение в тексте слова с заданным звуком;
– воспроизведение слова по транскрипции или схеме;
– соблюдение норм произношения звуков при чтении вслух и в устной речи;
– различение коммуникативного типа предложения по его интонации.
Очень многообразны упражнения, предназначенные для работы над лексикой. Перечислим лишь некоторые из них:
– словообразовательный анализ, на основе которого выясняется значение (или оттенок значения) слова. В начальных классах обычно задается вопрос: «От какого слова образовано это слово?» или: «Почему так назвали подберезовик, леденец, конькобежец?»;
– объяснение значения через контекст;
– включение нового слова в контекст, составленный самими детьми;
– выяснение значения нового слова по справочным материалам, т.е. по словарям и сноскам в учебных книгах;
– способ подбора синонимов является одним из самых универсальных и часто применяемых приемов: холят – ухаживают, окружают заботой; нарекся – назвался; витязь – воин. Но при использовании этого приема возникает довольно часто ошибка: разбирая значение слов (например, хорош и прекрасен), дети в обоих случаях заменяют их нейтральным (красив), начисто стирая выразительность языка. Такая замена не обогащает, а обедняет речь учащихся, так как уводит их от эмоционально окрашенных, выразительных слов к словам стилистически нейтральным, лишенным оттенков и окрасок.
Очень велик объем работы по уточнению словаря. Сюда входят разнообразные задания, связанные с усвоением синонимов и антонимов.
При изучении морфемного состава слов задания также могут быть достаточно разнообразными: найти однокоренные слова в тексте, подобрать как можно больше однокоренных слов; определить, являются ли однокоренными предложенные слова; образовать слова из рассыпанных частей слов; подобрать слова к морфемным схемам; найти, что общего у слов (корень, суффикс, приставка, окончание); найти слово, от которого образовалось данное слово.
Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков, способствуют изучению морфологического аспекта грамматических явлений языка. С этой целью используются следующие упражнения:
– морфологический анализ;
– полный или частичный морфологический разбор слова;
– формообразование слов, постановка слова в указанной форме;
– конструирование словосочетаний и предложений с определенной частью речи;
– нахождение части речи в предложении, в тексте;
– словообразование частей речи;
– подбор слов той или иной части речи;
– группировка слов по частям речи.
Центральное место в обучении языку занимает работа над предложением, так как усвоение морфологии, лексики, фонетики, орфографии осуществляется практически на синтаксической основе. Предложения строятся из слов и словосочетаний. Назовем типы упражнений при работе над словосочетаниями:
– составление словосочетаний из данных рядов слов путем объединения их по смыслу;
– составление словосочетаний по данному главному слову путем подбора подходящих по смыслу зависимых слов;
– составление словосочетаний, в которых главное слово требует употребления определенного предлога.
Для работы над предложениям можно назвать следующие виды упражнений:
– вычленение предложений из потока речи. Ученики, слушая текст, графически обозначают количество предложений, их целевую и интонационную характеристику; 
– редактирование – восстановление правильных границ предложения; 
– конструирование предложений из отдельных слов; 
– распространение заданных предложений второстепенными членами предложения;
– подбор подходящего по смыслу пропущенного в предложении слова;
– творческие упражнения: составить предложения по заданной теме, по картине; составить рассказ по его началу;
– восстановление деформированного предложения;
– составление предложений по данной учителем схеме или по вопросам.
Даже традиционный диктант на уроках русского языка можно проводить в разных формах: это могут быть выборочные диктанты, которые используются для закрепления или повторения орфограмм; проверочные и контрольные диктанты, необходимые для текущего или итогового контроля знаний учащихся; объяснительные и предупредительные диктанты, использующиеся при изучении любой орфографической темы в целях предупреждения ошибок; свободные и творческие диктанты, целью которых является развитие связной речи и расширение запаса слов.
Таким образом, формы активизации познавательной деятельности учащихся и развития познавательного интереса к урокам русского языка весьма многообразны. Учитель должен осуществлять правильный отбор дидактического материала, как можно чаще использовать различные нестандартные задания, вызывающие интерес самими формами работы, что поможет воспитать любовь к русскому языку, развить интерес к предмету, поднять уровень познавательной деятельности учащихся.