ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Проблема познавательного интереса в научной литературе
Одной из главных проблем совершенствования процесса начального обучения является проблема формирования познавательного интереса у младших школьников. Решение этой проблемы заключается в том, чтобы найти такие формы обучения, которые привлекали бы внимание учащихся, активизировали бы их познавательную деятельность, улучшали бы качество усвоения знаний.
Под влиянием интереса познавательная деятельность ученика становится плодотворной, формируется потребность в получении знаний, развивается наблюдательность, старательность, настойчивость, самостоятельность и др. Познавательный интерес оказывает существенное влияние на все психические процессы: мышление, память, внимание, воображение.
Рассмотрим сущность понятия «интерес». В научной литературе, посвященной данной проблеме, можно встретить разнообразные, иногда даже противоречивые толкования этого понятия.
Интерес – это единство познавательных, эмоциональных и волевых сфер психики человека. Под познавательным интересом часто понимают позитивное отношение человека к определенной деятельности: увлечения, склонности, любопытство и другие.
Это явление достаточно сложное и значимое, так что рассматривается в философии, социологии, психологии, физиологии, педагогике, частных методиках. В каждой из этих областей наук проблеме интереса посвящено большое число работ.
Так, философы и социологи (Т.Е. Глезерман, А.Г. Здравомыслов, В.Г. Нестеров и другие) установили, что интерес – это одна из форм общественной направленности личности. Через интерес человек выражает идеологию, взгляды, настроения, эмоциональные реакции.
Проблема интереса была затронута и в исследованиях высшей нервной деятельности человека. И.П. Павлов доказал, что физиологической основой возникновения интереса является ориентировочный исследовательский рефлекс – рефлекс «Что такое?». По мнению великого физиолога, такой рефлекс является одним из основных, а интерес делает необходимым для существования и развития человека объективный мир. Рассмотрение необходимости развития интересов у людей различных социальных и возрастных групп переходит в область психолого-педагогических наук. Естественно, для общества не безразлично, какие интересы будут формироваться у подрастающего поколения. Ему необходимо, чтобы эти интересы были социально-полезными. Поэтому важно выявить и разработать условия формирования и развития интересов.
Родоначальником научного подхода к проблеме познавательного интереса следует считать Я.А. Коменского. В «Великой дидактике» он советовал «всеми возможными способами воспламенять в детях горячее стремление к знанию» [26, с. 340].
Огромную роль интересу придавал Ж.Ж. Руссо: «Непосредственный интерес – вот великий двигатель – единственный, который ведет верно, и далеко» [39, с. 126].
В России наиболее обстоятельно рассмотрел проблему формирования интереса К. Д. Ушинский. Для развития интереса, по его мнению, «важно использовать природное любопытство ребенка, которое должно перерастать в любознательность» [44, с. 252]. Он увидел и психологические основы интереса, связав его со стремлением к самообразованию. К.Д. Ушинский убедительно показал, что интерес обеспечивает умственное и нравственное становление личности [44, с. 252].
В послереволюционный период проблему формирования интереса к учению исследовали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин, и др. Из общей проблемы интереса был выделен «познавательный интерес», исследовались разные стороны и подходы к решению проблемы познавательных интересов.
Л. С. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев и др. познавательный интерес связывают с удовлетворением потребности в знаниях. По их мнению, интерес возникает на основе потребностей, но не сводится к ним. М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Л.В. Занков указывали, что развитию устойчивых познавательных интересов способствуют такие формы обучения как читательские конференции, школьные олимпиады, конкурсы. Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов доказали, что познавательные интересы могут возникнуть только в деятельности.
В настоящее время наиболее общепризнанной является трактовка познавательного интереса Г.И. Щукиной. По ее мнению, это «...избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями» [50, с. 11].
Таким образом, познавательный интерес подталкивает личность к активному самостоятельному поиску знаний и способов получения этих знаний. Он создает наиболее благоприятные условия для формирования и развития нового стиля умственной работы, проявления творческой индивидуальности.
Познавательные интересы имеют особое значение в школьном возрасте. В школе объектом познавательного интереса учащихся является содержание учебных предметов, овладение которыми – основная цель учения.
Отсюда следует, что в сферу познавательного интереса включаются не только приобретаемые школьником знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом.
«В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляются: активный поиск, догадка, исследовательский подход, готовность к решению задач» [16, с. 7].
Для познавательного интереса характерны такие эмоциональные проявления, как удивление, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха.
Ядром познавательного интереса являются мыслительные процессы. По выражению К.Д. Ушинского, это интерес, полный мысли [45, с. 49] .
Таким образом, опираясь на интерес, учитель может рассчитывать на то, что одновременно он содействует интеллектуальной активности, эмоциональному подъему, волевым устремлениям школьника.
«Возникновение интереса могут вызывать различные мотивы:
– положительное эмоциональное отношение к объекту своей деятельности;
– личный пример учителя, его высокая научно-теоретическая и психолого-педагогическая подготовка;
– осознание значимости приобретенных знаний;
– стремление познать всевозможные связи и отношения реального мира» [50, с. 17].
«Можно назвать следующие условия возникновения и развития интереса к учению:
1. Создание ситуаций, в которых учащийся прочувствует потребность в тех или иных знаниях.
2. Вовлечение ученика в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний.
3. Разнообразие учебного труда.
4. Осознание и понимание учеником нужности, важности и целесообразности изучения данного материала.
5. Изучение нового материала с опорой на уже знакомые понятия.
6. Организация и ведение учебного процесса в соответствии с возрастными особенностями детей, уровнем их развития. Трудность и одновременно посильность заданий для обучающихся.
7. Яркость, эмоциональность учебного материала.
8. Положительный эмоциональный тонус учебного процесса.
9. Внимание к успехам каждого ученика» [48, 25].
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что интерес выступает перед нами:
– и как избирательная направленность психологических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;
– и как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;
– и как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психологические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.
Формирование правильной активности школьников, совершенствование их познавательной деятельности является актуальной проблемой современной школы.
1.2. Особенности развития познавательного интереса
у младших школьников
Одно из важнейших условий эффективности учебной деятельности – воспитание познавательного интереса у младших школьников. Отсутствие интереса у школьников является показателем серьезных недостатков в организации обучения.
Рассмотрим более подробно психологические особенности младших школьников и влияние учебной деятельности на их общее развитие.
Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка. Этот возраст наиболее глубоко исследован в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и их последователей – Л.И. Айдарова, А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянов, В.В. Репкин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.
В современной периодизации психического развития детей выделяют период от 6-7 лет до 9-11 лет. В этом возрасте меняется образ и стиль жизни: дети привыкают к новым требованиям, осваивают новую социальную роль ученика, новый вид деятельности – учебную деятельность, которая становится ведущей в младшем школьном возрасте. Именно в этот период происходит формирование самого ученика, развивается желание и умение учиться.
При поступлении ребенка в школу, под влиянием обучения начинают перестраиваться все его познавательные процессы. «Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко. Большинству младших школьников присущи познавательные интересы не слишком высокого уровня» [33, c. 140]. «Исследования психологов показывают, что младшего школьника интересует все, связанное с его приходом в школу: новое положение школьника, новый вид деятельности (учение), новая обстановка (класс, школа), новые люди и т.д.» [38, с. 27].
«В этом возрасте школьники относятся, как правило, ко всем видам учебной деятельности одинаково. Им интересно, как из палочек в тетрадях появляются буквы, а из букв – слова и т.д.» [38, с. 39].
В первые годы обучения все интересы младшего школьника развиваются очень заметно, особенно познавательный интерес, жадное стремление узнать больше, интеллектуальная любознательность. Сначала появляются интересы к отдельным фактам, изолированным явлениям (1-2 классы), затем интересы, связанные с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями. Если первоклассников и второклассников чаще интересует, «что это такое?», то в более старшем возрасте типичными становятся вопросы «почему?» и «как?».
Познавательный интерес младших школьников проявляется прежде всего в активной деятельности ребенка, которая направленна на ознакомление с предметами и явлениями окружающей действительности, на преодоление трудностей и проявление волевых усилий для достижения цели.
Дети этого возраста любят такую учебную деятельность, в области которой они преуспевают, и не любят те виды учебной деятельности, которые им трудны и неинтересны. «Интерес к обучению, – говорит Л.И. Айдарова, – создается у детей чувством успеха…» [3, c. 57].
В младшем школьном возрасте учебная деятельность требует от ребенка специальных действий, благодаря которым внимание, память воображение приобретают выраженный произвольный, преднамеренный характер. «Однако произвольность познавательных процессов у детей шести – семи, десяти – одиннадцати лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению. В обычных обстоятельствах ему ещё очень трудно организовать свои психические функции на уровне высших достижений человеческой психики» [32, с. 252].
И все-таки, хотя дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. «Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности» [3, с. 63].
Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.
Формирование интереса у младших школьников к содержанию обучения, возникновение потребности к приобретению знаний тесно связано с появлением интереса к результатам учебного труда.
В развитии познавательного интереса младших школьников можно выделить несколько этапов: любопытство, любознательность, собственно познавательный интерес, теоретический интерес [50]. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными. Первоначально познавательный интерес проявляется в виде любопытства, которое обусловлено чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Любопытство, вызванное неожиданным результатом, интересным фактом, приковывает внимание учащегося к материалу данного занятия, но не переносится на другие занятия. Это неустойчивый, ситуативный интерес.
Более высокой стадией интереса является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться в изучаемом явлении. В этом случае ученик обычно активен на занятии, задает вопросы, участвует в обсуждении, приводит свои примеры и т. д. Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным, и интерес к предмету пропадет. Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету таким образом, чтобы его захватил сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем доставляло бы удовольствие.
Собственно познавательный интерес обычно характеризуется познавательной активностью, которая избирательно направлена на определенные учебные предметы. В основе такого интереса лежат познавательные мотивы.
«Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность» [45а, с.79].
Назовем ряд условий, способствующих развитию познавательного интереса младших школьников. М.Н. Скаткин утверждает, что «на развитие познавательного интереса младших школьников влияет и содержание материала, и методы обучения, и организационные формы, и постановка воспитательной работы, и материальная база школы, и, наконец, личность учителя» [40, с.186]. С этим нельзя не согласиться: предметом познавательного интереса младших школьников являются новые знания о мире. Поэтому глубоко продуманный, хорошо отобранный учебный материал, который будет новым, неизвестным, поражающим воображение учащихся, заставляющий их удивляться, явится важнейшим звеном формирования интереса к учению.
К методам обучения и организационным формам работы можно отнести проблемное изложение материала, поисково-дискуссионный метод ведения урока, использование игровых технологий, яркой наглядности, включение в урок занимательного материала и др.
Немаловажную роль в развитии интереса играет умение учителя использовать разные формы организации учебного процесса. Одной из таких форм является включение в учебный процесс занимательного материала, который делает интересным само содержание обучения.
Таким образом, в младшем школьном возрасте развитие познавательных интересов имеет свои особенности и проходит несколько этапов. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы сформировать у учащихся познавательные мотивы, устойчивый интерес к предмету, вызвать у них желание к самостоятельному добыванию знаний и решению поставленных проблем, способствовать тому, чтобы процесс овладения знаниями со стороны учащихся был активным и творческим.
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УРОКАМ РУССКОГО ЯЗЫКА
НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА
Do'stlaringiz bilan baham: |
