«занимательный материал как средство повышения интереса к русскому языку у учеников начальных классов»

По горизонтали
2. Общее у родственных слов
3. зимний вид спорта
4. животное
6. обувь для катания на льду
8. Небольшая птичка с коричневато серым оперением
10. Знак припенания
14. отвечает на вопрос что делать
15. буквы
16. холод
18. дары осени
19. птица
По вертикали
1. диван, шкаф, стол - это…
2. Подлежащее отвечает на вопрос:
5. Имеет противоположный смысл
7. вещи
9. Главный член предложения
11. Предложение, которое состоит только из главных членов предложения
12. Словарное слово
13. последний месяц года
14. шестой день недели
17. ягодка
Ребус – загадка, в которой разгадываемые слова даны виде рисунков в сочетании с буквами и некоторыми другими знаками. Разгадывание ребусов с зашифрованными картинками-словами также вызывает интерес школьников за счет необычной и неожиданной формы материала, хотя его содержание может составлять традиционную словарную работу. Использование ребусов повышает активность ребят, способствует увеличению их словарного запаса, развитию лингвистической зоркости [20, с.19]

Загадка – вид дидактического материала, фольклорный жанр. В ней в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделять наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов. Загадки дают большие возможности для пристальных наблюдений за окружающим миром, тренируют внимание и память, заставляют школьников по-новому взглянуть на уже известные факты действительности.
Я и туча, и туман, и ручей, и океан,
И летаю, и бегу, и стеклянной быть могу. (вода)
Старик – шутник
На улице стоять не велит,
За нос домой тянет. (мороз)
Шарады являются разновидностью загадки. При этом исходное слово разделяется (обычно по слогам) на несколько частей, каждая из которых имеет смысл самостоятельного слова, а затем дается как в загадке, перифрастическое описание каждого из этих слов (например, вино+град, семь+я).

«Мне не пройти в ветвистый лес, Мои рога в ветвях застрянут, Но обменяй мне Л на С - И листья леса все завянут. (оЛень-оСень)

Мой первый слог - предлог. Второй - сигнал беды. А весь я иногда Так нужен для воды. (на-сос)» [10, с. 7]

Чайнворд – это разновидность кроссворда, в котором нужно заполнить буквами клеточки фигуры. Получаются цепочки слов, в которых последняя буква одного слова является первой буквой следующего слова. При работе с чайнвордами у детей расширяется словарный запас, повышается грамотность, активизируется внимание.

Кроссворды, ребусы, шарады, орфографическое лото, чайнворды формируют одномоментный, нестойкий интерес, который быстро угаснет, если исчезнет этот внешний элемент занимательности.
Поэтому учителю важно не упустить момент, когда следует переходить к использованию других видов занимательности, соответствующих II этапу формирования познавательного интереса – любознательности.
Для того чтобы закрепить возникший у школьников интерес к языковому явлению или проблеме, необходимо подобрать такие занимательные материалы, которые будут направлять любопытство не столько на неожиданную форму, сколько на познавательное содержание. Здесь особую роль занимают познавательные материалы, относимые нами ко второй группе, лингвистические сказки, нестандартные упражнения, этимологические справки, задания – ловушки.
К занимательным материалам второй группы, изменяющим привычное содержание учебного материала, относятся, прежде всего, лингвистические (грамматические) сказки.
«Лингвистическая сказка – вид занимательных материалов, иллюстрирующий в доступной для восприятия школьников форме языковые явления и факты через использование вымышленных героев и фантастических сюжетов, опирающихся на определенный раздел лингвистики. Лингвистические сказки вызывают у школьников интерес к изображаемым лингвистическим явлениям и желание постичь их, что является мощным стимулом формирования познавательного интереса младших школьников», – утверждает В.В.Волина [12, с.54]. Приведем пример лингвистической сказки.
Части речи
«Жили-были в стране Русского языка разные слова. Одни из них называли предметы: солнце, река, трава, птица, ветер и т.д. Назывались эти слова Существительными. Другие - все время задавали вопросы Существительным: «Что делает?», «Что сделает?», и заставляли предметы действовать – солнце светит, река течет, трава шумит, птицы поют. В этой стране слова-действия называли Глаголами. Были еще и любопытные Прилагательные, которые интересовались: «А солнце какое?», «Река какая?», «Ветер какой?» …, и дарили предметам различные признаки - солнце яркое, река быстрая, трава зеленая, птицы звонкие. Благодаря этим словам люди научились выражать и передавать свои мысли, чувства, из них состоит речь Человека, поэтому и называют их ЧАСТЯМИ РЕЧИ» [12, с. 92].
Содержание лингвистических сказок углубляет знания учащихся о языке, объясняет некоторые языковые факты, причем осуществляет это в доступной младшим школьникам форме, для которых сказка вообще является способом отражения и познания действительности.
На наш взгляд, эффективным средством формирования познавательного интереса младших школьников является использование на уроках русского языка и этимологических справок, которые могут быть представлены в интересном рассказе учителя, в виде лингвистической сказки, загадки. Этимологические справки демонстрируют школьникам неожиданные связи лингвистических явлений, раскрывают их глубинное содержание, объясняют неясные факты современного русского языка. Например, этимология слова «животное»: заимствовано из старославянского языка, где животьно произведено от животъ «жизнь». Животное буквально - «то, что живёт» (в отличие от неживой природы). Животное – жизнь. Этиология слова «бабочка»: удивительно милая и наивная история у этого замечательного слова, первоначально означавшего «душа бабушки», «дух прародительницы». Наши далекие предки, следя за полётом красивых насекомых, наблюдая, как кружатся они возле окон и дверей жилья, как упрямо летят на свет, задумались: да уж не порхает ли это вокруг родного дома душа умерший родоначальницы тех, кто в ней теперь живёт? Выходит, что бабочка и бабушка – это одно и то же слово. А само это наименование старейшины рода, матери отцов и матерей, родилось, конечно, в детской речи, в лепете малышей – внучат. Интересно, что эти слова, близкие по смыслу и по звучанию, встречаются в языках многих народов.
Таким образом, формирующийся познавательный интерес переходит на новую, более высокую качественную степень, рассказы о языке не только возбуждают любознательность детей, но и формируют интерес и любовь к языку, развивают языковое чутье.
III этап – формирование познавательного интереса.
На этом этапе эффективными будут задания с недостатком или избытком данных, софизмы, проблемные ситуации. При формировании познавательного интереса эти задания являются средствами повышения внимания школьников к изучаемому материалу, создают ситуацию, в которой нет однозначного решения. К материалам такого типа относятся задания – ловушки – нерешаемые задачи, например:
– проспрягай слово стрекоза;
– придумай слово, в котором первый слог – два согласных звука, два гласных звука;
Провокация – специально созданная ситуация, при которой учитель своими ложными доказательствами провоцирует детей на неправильный способ действий. Задания с недостатком данных – решаемая задача, если будут дополнительные сведения. Например:
– я придумала слово, которое изменяется по числам. Назовите, к какой части речи оно относится;
– как написать слово глагол: с ь или без ь?
Задания с избытком данных – задания, для решения которых необходима только часть данных. Например, запишите слово в начальной форме, существительное, третьего склонения, в именительном падеже, единственного числа.
Таким образом, занимательные материалы по русскому языку, проанализированные в этом параграфе с точки зрения эффективности их использования при формировании познавательного интереса младших школьников, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, обостряющими эмоционально – мыслительные процессы, заставляющими пристальнее всматриваться в предмет, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснения, находить выход из создавшейся ситуации. Рассмотрев виды занимательных заданий, можно сделать вывод, что существует огромное количество разных занимательных материалов, однако для того, чтобы этот материал помогал развивать познавательный интерес к предмету, следует продумывать роль и место его использования на уроке.

ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

3.1. Анализ учебников по обучению грамоте и русскому языку
Л.Ф. Климановой с точки зрения использования
занимательного материала

Предмет «Русский язык» занимает центральное место в системе предметов начального образования, поскольку от уровня овладения языком зависят успехи учащихся по другим предметам.

«Русский язык» реализует три основные цели:
1) социокультурную (коммуникативную) – формирование письменной речи, развитие монологической и диалогической речи, повышение общей речевой культуры учащихся;
2) познавательную: первоначальное знакомство детей с системой языка
(всех его уровней); формирование на этой основе навыков грамотного, безошибочного письма; развитие логического (понятийного) и образного мышления учащихся.
3) воспитательную: развитие нравственно-этических представлений, развитие эстетических чувств, чувства любви к своей Родине и отечественному языку; уважение, доброжелательность и миролюбивое отношение к другим людям.
В настоящее время обучение в начальной школе осуществляется по нескольким программам, к каждой из которых разработан соответствующий комплект учебников. Работая по разным программам, учителя ведут детей к поставленным целям разными путями, однако реализуют при этом содержание образовательного стандарта.
Программные требования «Перспективной начальной школы» отражаются в учебниках по обучению грамоте и русскому языку Л.Ф. Климановой.
Учебники программы «Перспектива» соответствуют всем принципам дидактики: научности, связи обучения с жизнью, воспитывающего обучения, развивающего обучения, систематичности, сознательности, наглядности, доступности.
Учебные пособия по русскому языку включают себя следующие элементы:

• 
  учебный материал в виде фонетических, грамматических, словообразовательных, речеведческих сведений, орфографических и пунктуационных правил;
  
• 
  вопросы и задания, инструкции, упражнения, таблицы, содержащие учебный материал;
  
• 
  иллюстрации.
  

Проанализировав содержание «Азбуки» и учебников по русскому языку с точки зрения исследуемой проблемы, мы определили возможности учебного комплекта для формирования познавательного интереса по этапам: любопытство, любознательность, познавательный интерес. Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 3.1 – Содержание «Азбуки» и учебников по русскому языку
с точки зрения использования занимательного материала

Вид задания_ Учебник	Загадка	Ребус	Пословица	Анаграмма	Игра	Скороговорка	Сказка	Фразеологизм
Азбука 1 часть	24	1	4	–	4	4	9	4
Азбука 2 часть	43	6	24	7	6	16	14	2
Русский язык 1 класс	19	3	12	–	6	6	8	–
Русский язык 2 класс	25	–	29	–	7	–	7	3
Русский язык 3 класс	26	–	75	–	15	–	10	3
Русский язык 4 класс	19	–	101	–	11	–	10	3

Как видно из таблицы, в учебниках Л.Ф.Климановой среди занимательных заданий преобладают пословицы и загадки. Причем количество пословиц, приведенных в учебнике, увеличивается с каждым годом. Такой подход к подбору материала является вполне оправданным. Известно, что пословицы и поговорки оказывают сильное воздействие на чувства, сознание, поведение подрастающего поколения. Работа с пословицами и поговорками развивает мышление, прививает любовь к родному языку, повышает культуру речи, обогащает учащихся народной мудростью, возбуждает интерес к изучаемому явлению и тем самым способствует лучшему усвоению изучаемого материала.

Большинство пословиц посвящено теме учения, правилам этикета, дружбе, различным жизненным ценностям, например: Ученье – путь к уменью; Ученье – лучшее богатство; Мудрым никто не родился, а научился; Жизнь дана на добрые дела; Друзья познаются в беде; Добро помни, а зло забывай.
На первом этапе обучения грамоте пословицы используются в основном для овладения правилами этикета, учат бережно обращаться со словом, правильно использовать своё свободное время, например: Говори внятно, чтобы было понятно; Когда я ем, я глух и нем; Жадность всякому горю начало; Играй, играй, да дело знай. Учитель использует текст пословиц лишь в воспитательных целях, а не для отработки конкретных языковых явлений. Лишь к концу 1 класса на уроках русского языка появляются задания по работе над лингвистическими понятиями на примере пословиц, например: упражнение №141: «Прочитайте пословицу. Как вы ее понимаете? Найдите слова с противоположным значением. Ласточка день начинает, а соловей – кончает» [19, с.76]. Упражнение №179. «Спишите пословицу. Какое правило следует помнить при письме? Ученику – удача, учителю – радость» [19, с. 93]. Далее тексты пословиц используются при изучении различных разделов русского языка: фонетики, морфемики, морфологии, синтаксиса.
Загадки также достаточно частотны в учебниках по русскому языку Л.Ф.Климановой. Загадка – это жанр устного народного творчества, возбуждающий любопытство своим скрытым смыслом. Созданные народом на протяжении многовековой истории, загадки составляют неоценимое богатство его языка. В основе загадок лежат образные сравнения предметов и явлений. Загадки заставляют ребенка вдумываться в каждое слово, находить сходство и различие предметов и явлений. Отгадывание загадок развивает мышление, внимание, наблюдательность, память детей. Загадка может быть использована, чтобы сосредоточить внимание учащихся на звуке, букве, слове, предмете, поэтому очень активно загадки используются в учебниках Л.Ф.Климановой для 1 класса. Как и в случае с пословицами, лишь в учебнике по русскому языку для 1 класса появляются задания на основе текстов загадок, связанные с отдельными языковыми явлениями, например: Упражнение № 96. «Отгадайте загадку. Почему в выделенных словах звук [а] обозначен разными буквами?» [19, c.53]; № 150. «Отгадайте загадки. Как обозначена мягкость согласных звуков в выделенных словах?» [19, с.81].
В учебниках для 1 класса также много скороговорок, что вполне объяснимо. Скороговорки помогают формировать чистоту звука, учат соблюдать рифму и ритм. Ясность и чёткость дикции – залог успешности дальнейшего обучения. Скороговорки способствуют развитию речи первоклассников, выступают в качестве упражнений на артикуляцию и развивают память. Следует отметить, что количество скороговорок к концу обучения в 1 классе, а также во втором классе резко снижается, в учебниках для учащихся 3 и 4 классов их нет совсем, что вполне отвечает логике обучения в начальной школе.
В учебниках, предназначенных для обучения грамоте, мы также выявили ребусы и анаграммы. Этот вид заданий, помогает запомнить написание букв, развивает технику чтения, логику, внимание, память. Такая работа очень полезна для общего развития детей. В процессе поиска правильного ответа ребенок учится концентрировать внимание, рассуждать и делать необходимые выводы. Решение ребусов и анаграмм, безусловно, вносит разнообразие в урок, активизирует мышление, привлекает внимание детей, развивает их познавательный интерес. Считаем, что в учебниках для 1 класса содержится недостаточное количество ребусов и анаграмм.
Теперь проанализируем игры, представленные в учебниках по русскому языку Л.Ф.Климановой. Следует отметить, что игры в анализируемых учебных книгах не отличаются разнообразием. В основном это игры «Третий лишний», в которых среди представленных слов нужно найти одно лишнее; «Кто больше» – кто сможет подобрать больше примеров на какое-либо языковое явление; «Кто быстрее?» – кто быстрее выполнит соответствующее задание в упражнении.
Для ребенка младшего школьного возраста игра остается очень важной деятельностью. Совсем недавно игра была основной деятельностью ребят. Очевидно, в 1 классе должно происходить постепенное изменение основного вида деятельности с игровой на учебную. Именно игра должна помочь сформировать новую ведущую деятельность – учебную. Однако в первой части «Азбуки» Л.Ф.Климановой содержится всего 5 игр: из них четыре игры «Третий лишний» и одна – «Лото» - нужно собрать слова из рассыпанных слогов, а во второй части – всего одна игра «Третий лишний». Наибольшее количество игр содержится в учебнике по русскому языку для 3 класса, они несколько разнообразнее: включают «Литературную викторину», «Самый внимательный» (необходимо найти ошибки), игру-соревнование, в которой участвуют 3 команды, участники которых по очереди выполняют однотипные задания.
В учебнике по русскому языку для 4 класса преобладают игры «Кто больше?», суть которых заключается в подборе наибольшего количества примеров для иллюстрации какого-либо языкового явления. Например, в упражнении № 38 требуется дополнить предложение именами существительными 1 склонения: В своем саду мы посадили яблоню, …
Таким образом, можно констатировать, что количество игр в учебниках Л.Ф. Климановой недостаточно, особенно в 1 классе. Игры, которые встречаются в учебных книгах, достаточно однообразны, хотя существует большое количество видов игр, которые могут быть использованы на уроках русского языка с тем, чтобы учащиеся глубже и легче познавали родной язык. Кроме этого, «игры активизируют учащихся, помогают создать ситуацию успеха на уроке, помогают осознанию того, что русский язык – не мертвая наука, что язык – это живое явление, он развивается, имеет интересные факты в своей истории. … . И самое главное, в ней “доминируют эмоции”, что делает процесс участия в игре удовольствием для учащихся, а это способствует возникновению положительных эмоций от процесса обучения, создаёт на уроке творческую доброжелательную обстановку, способствует увлечённости при изучении предмета» [13, с. 105].Однако не следует забывать, что игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способность учиться, но бесспорно, развивает познавательную активность школьников.
Задания, связанные с разгадыванием ребусов, анаграмм и использованием фразеологических оборотов, в анализируемых учебниках единичны.
Таким образом, анализ учебников по обучению грамоте и русскому языку по программе «Перспектива» показал, что в них содержатся лишь занимательные материалы, изменяющие привычную форму изложения учебного материала, и нет заданий, изменяющих привычное содержание учебного материала, трансформирующих сложную лингвистическую теорию в интересный и понятный для младших школьников рассказ, выявляющих неожиданные стороны в известных языковых фактах.
Мы выявили лишь упражнения, направленные на развитие любопытства (1 этап развития познавательного интереса), и не встретили заданий, направленных на развитие любознательности или познавательного интереса, которые соответствуют второму и третьему этапу формирования познавательного интереса (лингвистических сказок, заданий-ловушек, заданий с избытком или недостатком данных).
Однако следует отметить, что изучение материала в основном строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на авторских стихотворных и прозаических текстах, которые представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи. В «Азбуке» много занимательных текстов и стихов, в том числе шуточных, например: Откровенно говорю Зверя нет на букву «Ю». Это – южный Ктототам. Я его придумал сам; Вышел слон на лесную дорожку, наступил муравью на ножку. И вежливо очень сказал муравью: «Можешь и ты наступить на мою».
В «Азбуке» содержатся также задания, которые призваны вызвать интерес учащихся, например: Соедини первые звуки каждого предмета и получи новое слово; Восстанови слово по картинке; Что перепутал художник; Что виделось мышонку на рисунке? А кого рисовал карандаш?
Сделанные выводы побудили нас подобрать занимательный материал к учебнику по русскому языку для 1 класса Л.Ф.Климановой.

3.2. Методические рекомендации к учебнику по русскому языку
для 1 класса Л.Ф.Климановой

Основываясь на выводах, сделанных в результате анализа учебников по русскому языку Л.Ф.Климановой, предлагаем задания к конкретным страницам учебника по русскому языку для 1 класса, направленные на формирование познавательного интереса к урокам, развитие самостоятельности в решении лингвистических проблем. Задания такого рода являются нестандартными и соответствуют второму этапу формирования познавательного интереса – любопытству.

Первая тема в учебнике называется «В мире общения». Изучив эту тему, учащиеся должны осознать смысл понятия «общение»; расширить представления о целях речевого общения; усвоить словесные и несловесные средства общения.
Предлагаем дополнить изучение этой темы следующими заданиями:
С. 4, №1. Запиши, как ты приветствуешь своего учителя, тренера или руководителя кружка.
– С кем ты любишь общаться? Почему?
С. 5 Сравни пословицы на с. 5 и 6. В какой пословице говорится о правилах общения? Запиши ее.
С. 8. Составь 2 слова из рассыпанных букв: Р с с р с с к
о и я у и й
Как ты думаешь, почему так много букв С в этих словах? Чем похожи эти слова? Что нужно запомнить в их правописании?
С. 9. Как ты думаешь, в какой пословице говорится о правилах общения? Вспомни, в какой еще пословице говорилось о правиле общения.
С. 11. №17. Давайте вспомним, как начинаются наши с вами уроки чистописания. Что изучали на уроке родного языка в птичьей школе? Почему надо было запомнить правописание слова чирик.
С. 13. № 21. Сравни стихотворение Лунина с текстом Л. Толстого «Кто лучше всех». Что ты можешь сказать об этих произведениях. Что сказано в них о маме?
С. 14. № 25. Прочитай первое предложение. Как ты думаешь, какими словами из этого предложения можно пополнить наш словарик. Почему?
С. 15. На этом уроке детям можно предложить проблемную ситуацию, Определи, верны ли следующие утверждения: Слово – это набор звуков, если говорим. Слово – это набор букв, если пишем. В качестве подсказки для решения этой проблемы можно предложить послушать стихотворение «Плим» И.Токмаковой и попросить учащихся догадаться, какого еще утверждения не хватает для определения слова:
«Ложка – это ложка,
Ложкой суп едят.
Кошка – это кошка,
У кошки семь котят…
А я придумал слово –
Смешное слово – плим.
Я повторяю снова –
Плим, плим, плим!
Вот прыгает и скачет –
Плим, плим, плим.
И ничего не значит.
Плим! Плим! Плим!» [12, с. 5]
На этом уроке уместно будет провести игры по составлению слов с заданными или рассыпанными буквами, в том числе, дать задание с «ловушкой»: Слова рассыпались: ВИЫ, КЛКЮАВ, ОЛВАГО, ЛАКВА.
Составь и запиши слова. Из каких букв ты не смог составить слово?
В форме соревнования можно провести заполнение таблички на доске. Учащиеся делятся на две команды, по одному человеку выходят к доске и вписывают слова, которые начинаются или заканчиваются буквами СТ.

С	Т
С	Т
С	Т
С	Т
		С	Т
		С	Т
		С	Т
		С	Т

В случае затруднений можно давать подсказки:

1. Группа птиц.
2. Большая высокая копна сена.
3. Предмет для сидения.
4. Может быть обеденным, кухонным, письменным.
5. Средство переправы через реку.
6. Увеличение чего-либо.
7. Пункт, который охраняет часовой.
8. Длинная палка.
Можно предложить детям заполнить такие таблицы:

	О		О		О
	О		О		О
	О		О		О
	О		О		О

К
	О
		Л
			Я

– Найди два слова в одном: Верхушки, трудно, призрак, сторож.

– Переставь слоги и получи новое слово: Насос, камыш, дядя, навес, мама. Что ты заметил?
С. 18, № 34. Прочти пословицу. Назови слова, написание которых не совпадает с произношением. Объясни, почему.
С.19. № 36. Какие еще слова в середине предложения написаны с большой буквы? Почему? Что общего у этих слов?
С. 24. Для закрепления новой орфограммы можно предложить детям следующее стихотворение:
Кошка Маришка,
Котенок Тишка,
Щенок Дружок,
Цыпленок Пушок,
Корова Буренка,
Коза Найденка,
Просенок Хрюша,
И бычок Гаврюща.
Все их клички до одной
Пишут с буквы …
– Подумайте, значение каких кличек можно объяснить.
С.25. После записи словарных слов можно предложить детям вставить одно из них в следующие выражения: как … языком слизала; сидит, как на … седло; … лает, ветер носит; … на сене; нужно, как … седло; … съесть; маленькая … до старости щенок; … гонять.
С. 28. – Запиши пары слов, объединив их по смыслу, одно из которых пишется с маленькой буквы, а другое – с большой.