Ӛзбекстан республикасы жоқары ҩӘм орта арнаўлы билимлендириў министрлиги әжинияз атындағы нӛкис

Литература 
1. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблеми исследования. М. : 
Издательский Центр «Академия», 2007. 408 с. 
2. Вилюнас В. К. Теория деятельности и проблемы мотивации. А. Н. Леонтьев и 
современная психология. Москва, 1983. С. 191–200. 
3. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие. 2-е издание, 
стереотипное. Москва: Смысл: Академия, 2005. 352 с. 
4. Леонтьев Д. А. Психология смысла. Природа, структура и динамика смысловой 
реальности : монография. М. : Смысл, 1999. 486 с. 
5. Немеш О. М. Практична психологія віртуальної реальності: монографія. К.: 
Видавничий Дім «Слово», 2015. 320 с.
6. Шпитцер М. Антимозг: цифровые технологии и мозг. Москва: АСТ, 2014. 288 с.
7. Эльконин Д. Б. Психология игры. Изд. 2-е. М.: Гумант. центр ВЛАДОС, 1999. 
360 с. 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ 
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ 
ШКОЛЬНИКОВ 
 
Ю.Д. Гакаме – к.п.н., доцент КубГУ,
А.В. Кислякова – студентка 5 курса КубГУ, г. Краснодар 
 
Формирование самостоятельной познавательной деятельности у младших 
школьников очень важно для построения учебного процесса, т. к. школе необходимо 
привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью 
самообразования, содействовать побуждениям, расширять свой общий и специальный 
кругозор. Актуальность исследования обусловлена потребностью учителей начальных 
классов в эффективных педагогических средствах формирования самостоятельной 
познавательной деятельности младшего школьника. С цель разработки комплекса 
педагогических средств по формированию самостоятельной познавательной 
деятельности младшего школьника и выявления экспериментально-опытным путем его 
эффективности было проведено исследование. 
В теоретической части работы рассматривались основы формирования 
самостоятельной познавательной деятельности младших школьников. Основные задачи 
заключались в изучении понятий: «деятельность», «познавательная деятельность», 
«самостоятельная познавательная деятельность», «педагогические средства», «средства 
обучения»; в выделении основных компонентов самостоятельной познавательной 
деятельности. Изучение возрастных особенностей формирования самостоятельной 
познавательной деятельности младших школьников позволило определить этапы 
развития познавательного интереса младших школьников. Были рассмотрены различные 
классификации педагогических средств и структурированы в общую таблицу, выделены 
функции педагога и разобраны более подробно основные педагогические средства 

---

274 
обучения влияющие на развитие самостоятельной познавательной деятельности 
младших школьников. 
В экспериментальной части работы была проведена диагностика уровня 
сформированности познавательного интереса и познавательной самостоятельности 
детей младшего школьного возраста. Для этого использовались методики 
«Познавательной 
активности 
младшего 
школьника» 
и 
«Познавательная 
самостоятельность младшего школьника» А.А.Горчинской. Для объективности 
эксперимента все полученные данные были обработаны и выведены в процентном 
соотношении на графиках. 
На формирующем этапе эксперимента были отобраны и структурированы в 
комплекс педагогические средства формирования самостоятельной познавательной 
деятельности младших школьников, согласно уровням познавательной активности и 
классификации Г.И. Щукиной, представленные в таблице 1
Комплекс педагогических средств 
развития самостоятельной познавательной активности младших школьников 
Педагогические 
средства, 
стимулирующие 
развитие 
репродуктивно-
подражательного 
уровня познавательной 
активности 
Педагогические 
средства, 
стимулирующие 
развитие поисково-
исполнительского уровня 
познавательной 
активности 
Педагогические 
средства, 
стимулирующие 
развитие творческого 
уровня познавательной 
активности 
Учебно-познавательные 
Специальные 
памятки 
Scrum – доска со 
стикерами для задач 
Памятка 
(по литературному 
чтению) 
Организационно-педагогические 
Плакаты-схемы 
(по русскому 
языку и математике) 
Карточки для 
самостоятельных работ. 
Разноуровневые 
задания 
Нестандартные формы 
самостоятельных 
заданий («Рыбий 
хвост», «Синквейн») 
Таблица 1 – Комплекс педагогических средств 
Указанные средства комплекса были реализовали на уроках в экспериментальной 
группе. Для выработки самостоятельной познавательной деятельности удачно 

---

275 
послужило использование специальных памяток при выполнении различных заданий, 
которые учили ребят формировать определенный алгоритм в различных ситуациях 
(например: материал по определенной теме, алгоритм решения задач, как заучивать 
наизусть, готовить пересказ и т.д.). 
На уроках вводились тренировочные самостоятельные работы, которые должны 
включать в себя однотипные задания, примеры и задачи, содержащие существенные 
признаки и свойства данного определения или правила. Так, на уроках русского языка и 
математики были использованы карточки с заданиями для пятиминутных 
самостоятельных работ по закреплению пройденного материала. Они включали в себя 2-
3 задания, которые решались по алгоритму действий, повторяемых в течении всего 
урока. Такие задания способствовали самостоятельному закреплению знаний каждого 
ученика. 
Так же, к подобным работам можно отнести выполнение разноуровневых заданий – 
рационально собранные комплекты карточек-заданий по темам. В зависимости от 
уровня задания карточки различаются по цвету: зелѐные – на «3», жѐлтые – на «4», синие 
– на «5». Младший школьник в данном случае практиковался в самооценке своих знаний 
и желая получить оценку выше, был заинтересован в решении более сложных по уровню 
заданий. 
Далее с помощью Scram-доски прикреплялись стикеры с темой напротив фамилии 
каждого ученика, которому нужно было самостоятельно подготовить информацию и 
выступить со своим докладом на следующем уроке. Данный метод вызывал восторг у 
младших школьников и каждый ученик хотел чаще получать яркие стикеры, таким 
образом, от учеников требовалось качественное проявление самостоятельной 
деятельности. 
На уроке литературы предлагались карточки с заданиями разных приемов, среди 
которых были прием «Синквейн», «Рыбий вост» (для определения главной мысли 
произведения) и задание «Заполни таблицу» (для сравнения главных героев по 
параметрам). Данная работа сначала вызвала затруднения при выполнении, но со 
временем интерес учеников возрос, тем самым и активизировался познавательный 
интерес. 
Особенно эффективными в формировании самостоятельной познавательной 
деятельности оказались уроки нетрадиционной формы. В нашем случае мы 
использовали «Урок-викторина по математике» в экспериментальном 3 классе. Данный 
урок стимулировал у младших школьников познавательную активность, чувство быть 
лидером и проявление своего «Я». 
На контрольном этапе эксперимента были повторно проведены диагностики уровня 
сформированности познавательного интереса и познавательной самостоятельности у 
детей младшего школьного возраста. Показатели экспериментального класса сильно 
улучшились по сравнению с началом эксперимента, в сравнении с контрольной группой, 
где были незначительные изменения показателей. Это явилось подтверждением 
продуктивности разработанного комплекса по формированию самостоятельной 
познавательной деятельности младших школьников. 
Таким образом, разработанный нами комплекс педагогических средств значительно 
повысил уровень самостоятельной познавательной деятельности учащихся 3-го класса, 
показав свою эффективность и результативность, что подтверждается результатами 
диагностик. 

---

276