Ӛзбекстан республикасы жоқары ҩӘм орта арнаўлы билимлендириў министрлиги әжинияз атындағы нӛкис

Әдебиятлар 
1. Алеуов У. Трудовое воспитание в народной педагогике. // Народная педагогика. 
Сб. научных докладов II международного симпозиума ―Зараутсай-98‖.Ташкент, 
―Универстет‖ 1998. -0,2 п.л.
2. Алеуов У. Роль нородной традиции в трудовом воспитании учащихся начальных 
классов. // Муғаллим ҳәм үзликсиз тәлим. Нӛкис. 2007. № 3.-0,3 п.л. 

---

271 
2-СЕКЦИЯ. БАСЛАЎЫШ ТӘЛИМ МАЗМУНЫН ЖАӉА БАСҚЫШҚА 
КӚТЕРИЎДЕ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҨӘМ САНЛЫ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДАН 
ПАЙДАЛАНЫЎ 
 
ПРО НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 
СОВРЕМЕННЫХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 
 
Н.В.Пророк – д.пс.н., заведующая лабораторией психодиагностики
и научно-психологической информации,
Институт психологии им. Г.С.Костюка Национальной академии педагогических 
наук Украины, г. Киев, Украина, 
Развитие личности в процессе образования, в процессе социализации становится 
важной задачей современной школы. Ее выполнение предполагает, в том числе, 
перестройку практики, форм и методов межличностного общения всех участников 
образовательного процесса – учеников, педагогов, родителей. Но взаимодействие, 
например, с современными детьми не может быть успешным, если мы не будем знать про 
те психологические особенности, которые формируются у них под влиянием цифрового 
общества [5;6]. В данной работе представлены результаты пилотажного исследования тех 
психологических свойств личности учеников начальной школы, которые являются 
проявлениями уровня их социального развития. 
Напомним, социальное развитие – это процесс индивидуального развития ребенка в 
рамках определенной социальной группы, формирование взаимоотношений с членами 
этой группы [2;7]. Как известно, социальное развитие в онтогенезе осуществляется двумя 
взаимосвязанными путями: через социализацию (в процессе которой ребенок овладевает 
общественным опытом) и через индивидуализацию (в ходе которой ребенок приобретает 
самостоятельность, относительную автономность) [7;4]. Акцентируем внимание: для 
становления личности простого усвоения знаний, предложенных другими, недостаточно. 
Для этого необходимо, проявляя собственную активность, опыт других использовать 
(апробировать, овладевать) в своем поведении, в своей деятельности, в своей практике. 
Именно в результате опыта управления своим поведѐнным (в том числе, опытом 
самоуправления, самодетерминации) ребенок постепенно становится личностью: когда он 
уже может (хотя только в определенной мере) планировать и действовать по своему 
усмотрению, то есть, влиять на свою жизнь. 
В начале школьного обучения социальное развитие – это процесс «вхождения» 
личности в новую социальную среду и интеграции с ней. Обратим внимание на то, что на 
разных этапах онтогенеза существуют периоды адаптации (привыкания, приспособления) 
к, например, новому социальному окружению (как это происходит в начале обучения в 
школе). 
Важно подчеркнуть: как и всякое развитие (физическое, психическое) социальное 
развитие не только осуществляется, а и выявляется, корректируется в деятельности [1; 2; 
3]. В нашем контексте, в социальной деятельности и поведении человека. Поэтому, 
наблюдая за проявлениями социального поведения, за особенностями принятия решений 
в разных ситуациях, за особенностями процесса выбора определенного поведения, 
преобладания той или иной деятельности и т.п., - можно делать выводы, в том числе, и 
про степень социально-психологического развития ребенка. Но, по нашему мнению, 
оценивать его нужно не по наличию только отдельных особенностей и качеств, а 
комплексно, ориентируясь на то или иное сочетание самых важных характеристик 
личности. 

---

272 
Для повышения социального потенциала личности, как показано в исследованиях 
известных учѐных, надо развивать у нее те социально-психологические качества, которые 
связаны с социальным поведением и лежат в основе этого потенциала [4; 7]. В частности, 
это такие качества: 
- социальная активность (способность ребенка к реализации сознательной 
социальной деятельности, социальных поступков); 
- стремление к сотрудничеству и умение реализовать его в поведении (желание 
принимать участие в совместной деятельности; умение работать вместе с другими детьми; 
умение договариваться, «мирным» путем решать конфликтные ситуации, уступать и т.п.); 
- стремление помогать другим (и детям, и взрослым); 
- умение принимать на себя ответственность (другими словами, брать на себя 
определенные обязательства и отвечать за свои действия и поступки); 
- коммуникативные качества (товарищество, смелость в общении, умения идти на 
компромисс, налаживать отношения в совместной деятельности и др.); 
- эмпатия (понимание переживаний других людей, сочувствие им). 
Социальному развитию способствуют и такие социальные качества, которые 
обеспечивают ребенку социальную адекватность. Она проявляется в таком социальном 
поведении ребенка, которое соответствует ситуации. В психологическом плане это 
поведение обеспечивает сложная система ориентаций на реальное и необходимое, которая 
постепенно формируется у личности в процессе ее жизни. 
В пилотажном исследовании, которое было проведено, осуществлялось наблюдение 
(на уроках и во внеурочный час) за проявлениями социального поведения учеников 
первого класса (27 детей). В частности, среди этих испытуемых была выделена группа, 
состоящая из 12 детей. По свидетельствам родителей, эти дети проводят много времени 
(от 2 до 5 часов в день) с цифровыми устройствами. Наблюдение велось за такими 
проявлениями социального поведения: особенности деятельности; расположение к тому 
или другому виду занятий; смелость в общении; поведение в конфликтных ситуациях, 
возникающих в классе (умение договариваться; уступать; решать конфликтные ситуации); 
желание и умение взаимодействовать с другими детьми, помогать им. Оценивалась 
степень выраженности (интенсивность, выразительность, стойкость) таких социальных 
качеств, как открытость для контактов, общительность, дружелюбность в поведении, 
самостоятельность, способность к самоорганизации своих действий и др. 
Рассмотрим результаты наблюдения за проявлениями социального поведения тех 
детей, которые много времени проводят в виртуальном пространстве. Большинство из 
них: не проявляют заинтересованности в отношениях с одноклассниками (например, не 
выявляют интереса к подвижным играм с детьми; не проявляют инициативу; ведут себя 
отчужденно и не умеют конструктивно реагировать на инициативу других детей); не 
проявляют умения налаживать контакты с одноклассниками (не умеют организовывать 
совместную деятельность, договариваться, уступать, признавать право одноклассника на 
собственную позицию, не умеют спокойно решать конфликты, уступать; иногда 
проявляют «воинственность» и т.п.); у них не развита чувствительность к оценкам себя со 
стороны учителя и одноклассников; они не умеют адекватно реагировать на оценки 
других людей; не имеют привычки помогать одноклассникам, поддерживать их. У 
некоторых детей из этой группы не сформировано понимания оптимальной дистанции во 
взаимоотношениях с разными людьми: они не чувствуют границ дозволенного поведения, 
не могут регулировать социально неприемлемые его формы. Наблюдается также низкий 
уровень развития социальной речи и бедный активный словарь (например, они почти не 
используют слова обращения, поздравления, благодарности, просьбы и т.п.). Большинство 

---

273 
первоклассников из этой группы не умеют объяснять, отстаивать свое мнение; есть такие 
дети у которых не сформирована выразительная и связная речь. 
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что чрезмерное 
пребывание в виртуальном мире: не способствует развитию социальных потребностей, 
мотивов поведения и деятельности, социальных способностей; не способствует 
становлению социального опыта ребенка, его социальной компетентности и 
осведомленности; не развивает умений быть адекватным ситуации и отвечать 
требованиям авторитетных взрослых.