Ózbetinshe jumis 3 3-tema Mektepge shekem tálim mákemelerinde tárbiyal ı q islerdi rawajland ı r ı w

2.3 Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlarni tashkil etish diagnostikasi
Zamonaviy ta'lim muassasasini boshqarish bugungi kunda qayta aloqa vositasi sifatida tizimli, tezkor, ishonchli ma'lumotlarni olmasdan mumkin emas. Va bunday ma'lumotni olish vositasi, deydi Klarin M.V. (25), hodisaning tabiati va mohiyatini aniqlaydigan texnika sifatida pedagogik diagnostika bo'lishi mumkin. Boshqaruv jarayonini diagnostika asosida tashkil etish, uning fikriga ko'ra, shaxsiy yo'nalishga olib keladi, unga ko'ra butun pedagogik jarayon o'qituvchi va bolaning shaxsiyati, ularning tajribasi, bilimlari, ko'nikmalari, moyilliklari va boshqalarga asoslanadi. manfaatlar, "shaxssiz tuzilma sifatida mavjud bo'lgan ta'lim tizimiga emas"
So'nggi paytlarda tahlil, introspektsiya, shaxsiyatni o'rganish tushunchalari, Levshina N.I. (20), tobora ko'proq diagnostika atamasi bilan almashtirilmoqda. Diagnostika - bu maxsus bilim turi (diagnostika yunoncha "tan olish, qat'iylik" degan ma'noni anglatadi).
Zvereva V.I.ning so'zlariga ko'ra. (25), pedagogik diagnostika - bu turli xil pedagogik hodisalarni tanib olish va buning uchun zarur bo'lgan parametrlardan foydalanish asosida ularning ma'lum bir momentdagi holatini aniqlash jarayoni.
Pedagogik diagnostika, Nikishina I.V.(24) asarida pedagogik faoliyat sohasidagi hodisalar, jarayonlarning mohiyatini aniqlash, ularni har tomonlama o‘rganish, pedagogik omillarning kompleks ta’sirini vizual tarzda aks ettirishdir.
Diagnostika har doim ifodalaydi, deydi Nikishina I.V. (25), ilmiy va amaliy faoliyat va tashxis qo'yish muayyan ilmiy bilimlardan foydalanishga asoslangan amaliy harakatdir. Menejerning diagnostik sifatidagi vazifasi aniq yordam ko'rsatish, o'rganilayotgan ob'ektning ishonchli ishlashi va rivojlanishini ta'minlash, xususiyda umumiy xarakteristikani ko'rishdir.
Uning fikricha, pedagogik mahoratning diagnostikasi, o'qituvchining muvaffaqiyati pedagoglarni attestatsiyadan o'tkazish muammolarini optimal hal qilishga imkon beradi, chunki bu ta'lim muassasasi ma'muriyatini baholashda sub'ektivlikni yo'q qiladi. Biroq, u ta'lim muassasasi rahbarlariga diagnostika o'z-o'zidan maqsad emas, balki maslahat, tuzatish, moslashtirish va qo'llab-quvvatlash bilan birga o'qituvchilar bilan ishlash bosqichlaridan biri ekanligini yodda tutishni maslahat beradi.
Yaqin vaqtgacha pedagogik diagnostika har qanday belgilarni baholashning elementar muammosiga aylantirildi. Bugungi kunda pedagogik diagnostika tobora ko'p funktsiyali bo'lib bormoqda.
Lizinskiy V.M. o'z tadqiqotlarida diagnostikaning asosiy funktsiyalarini ko'rib chiqadi. (25):
Axborot funktsiyasi pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining pedagogik diagnostikaning ijobiy natijalari to'g'risida doimiy ma'lumotidir.
Haqiqiy diagnostika funktsiyasi - bu bolani o'rganish, tarbiyalash, rivojlantirish, shuningdek, o'qituvchining malakasi darajasini psixologik-pedagogik o'rganish.
Tuzatish funktsiyasi - bu o'quv jarayonini didaktik tuzatish va o'qituvchining o'zini o'zi rivojlantirish yo'lidagi faoliyatini psixologik-pedagogik tuzatish.
Yo'naltirish funktsiyasi - bu o'qituvchilar tarkibini maktabgacha ta'lim muassasasining maqsad va vazifalarini hal qilishga, butun jamoa va alohida o'qituvchilarning hayotida sodir bo'ladigan "og'riqli nuqtalarni" bartaraf etishga yo'naltirish.
Analitik funktsiya - bu pedagogik tizim sifatida uning tarkibiy tashkil etilishining barcha darajalarida ta'lim jarayonini psixologik-pedagogik tahlil qilish. Faqat kamchiliklarni aniqlashga qaratilgan nazorat funktsiyasidan farqli o'laroq, tahliliy funktsiya ta'lim jarayonida shart-sharoitlar va ta'lim natijalari o'rtasidagi sabab-oqibat munosabatlarini ochib beradi.
Pedagogik diagnostika bilan bir qatorda diagnostikaning boshqa turlari - sotsiologik va psixologik.
Pedagogik tashxisni tayinlash, deydi Nikishina I.V. (25), o'qituvchi va rahbarga o'zaro ta'sirda qancha sabablar bir-biriga bog'langanligi, ularning qaysi biri hozirgi vaqtda tanqidiy qadriyatlarga erishayotgani haqida tezkor va ishonchli ma'lumot berish. Shu sababli, turli xil usullardan foydalangan holda o'quv jarayonining turli tarkibiy qismlarini diagnostika qilish kerak.
Diagnostika usullari

Tasniflash asoslari	usullari	mazmuni
1. “Aralashuv” darajasiga ko‘ra. o'qituvchining xatti-harakatlarida.	1. Kuzatish 2. Savol berish 3. Sinov 4. Intervyu 5. O'qituvchi haqida bilvosita ma'lumotlar to'plash. 6. Hujjatlarni tahlil qilish.	Kuzatish usuli inson psixikasining individual xususiyatlarini uning xulq-atvorini o'rganish orqali bilishni o'z ichiga oladi. Anketalar yordamida ijtimoiy-psixologik tadqiqot usuli. Psixologik diagnostika usuli, ma'lum qiymatlar shkalasiga ega bo'lgan standartlashtirilgan savollar va testlardan foydalanadi. Shaxsiy farqlarni standartlashtirilgan o'lchash uchun ishlatiladi. Og'zaki so'rov yordamida ma'lumot olish usuli. Bolalar, ota-onalar, hamkasblarning o'qituvchi haqida fikr-mulohazalari. Tarbiyaviy ish rejasining mazmunini tahlil qilish, bolalarning individual rivojlanish xaritalari.
Faol.	1. Diagnostik eksperiment 2. Vaziyatlarni yaratish A) ustuvorlik B) “professional muloqot” C) "stereotiplarni rad etish" 3. Aniq vaziyatlarni tahlil qilish. Tashkiliy va faol o'yinlar.	Diagnostik maqsadli tabiiy tajriba. Vaziyatni o'ynash jarayonida o'qituvchi echimlar variantlarini taqqoslaydi, asosiysida to'xtaydi. Xuddi shu vaziyatga turli tomonlardan qarash imkoniyati. Ijodiy variantlarni, g'ayrioddiy natijalarni qidiring. Kollektiv faoliyat orqali optimal variantlarni izlash.
2. O`qituvchining diagnostika jarayonida ishtirok etish darajasiga ko`ra.	sub'ektiv yoki bevosita. Ob'ektiv yoki bilvosita.	U o'qituvchining o'zi haqida nimani o'ylashi, ifodalashi va hisoboti asosida amalga oshiriladi. Bunda o'qituvchining mehnati bolalarning ta'lim va tarbiya darajasiga qarab baholanadi.
3. Diagnostika "oqadigan" materialning faoliyat turiga ko'ra.	Maxsus O'ziga xos bo'lmagan	Qaysi pedagogik mahorat va ularning o'z uslubiy tizimini yaratishga tayyorligi uslubiy ishlar tizimidagi maxsus topshiriqlarni bajarish bilan baholanadi. Pedagog faoliyatining boshqa turlarini amalga oshirish uchun: tarbiyaviy, tashkiliy va boshqalar.
4. Uzoq muddatli diagnostika asosida.	Operatsion Uzoq muddat	Shaxsiy harakatlar, og'zaki va yozma javoblarni tahlil qilish. Xulq-atvor monitoringi.

Nikishina I.V. (25) ro'yxatga olingan diagnostika usullaridan birini qo'llash, anketa, test yoki boshqa natijalarga asoslanib, hech qanday holatda qat'iy xulosalar chiqarish, hal qiluvchi boshqaruv choralarini ko'rish mumkin emasligiga e'tibor berishni maslahat beradi. Ehtiyotkorlik bilan va jiddiy o'ylab ko'rgan ma'qul: Boshqaruvning kamchiliklari qayerda va nima, olingan ma'lumotlardan eng kam oqibatlar bilan qanday foydalanish, vaziyatni qanday o'zgartirish kerak.

Ob'ektivlikni oshirish va diagnostikani tashkil etish jarayonida ob'ektning rivojlanish dinamikasini o'rganish uchun bosqichlar va davriylikni kuzatish muhimdir. Ob'ektning nafaqat boshlang'ich holatini o'rganish kerakligi sababli, Belaya K.Yu. (4), shuningdek, oraliq va yakuniy natijalar, keyin kirish nazorati (boshlang'ich diagnostika), ikkilamchi - joriy nazorat (qiyosiy diagnostika) va chiqish nazorati (Yakuniy diagnostika) ning birlamchi kesishini amalga oshirish kerak .
Ma'lum bir ta'lim muassasasi uchun xos bo'lgan har bir o'qituvchining o'z faoliyatini diagnostika qilish va tahlil qilish dasturi, pedagogik - o'quv-uslubiy jarayonni tashkil etishdagi jarayonlar va tendentsiyalarni aniqlash, zarur va mumkin bo'lgan o'zgarishlarni aniqlash, boshqaruv tuzatish - bularning barchasi, Lizinskiy V.M. (25), maktab va maktabgacha ta'lim muassasalariga yutuqlar va mavjud muammolarni aks ettirish asosida ular qaysi bosqichda ekanligini, an'analar va innovatsiyalar qanday uyg'unlashganligini, chuqur qiziqish muhitini yaratish mumkinmi yoki yo'qligini bilish va ko'rish imkonini beradi. eksperimental, izlanish, ilmiy-uslubiy va ilmiy-tadqiqot faoliyatida professor-o'qituvchilar tarkibining aksariyat a'zolari.
U quyidagi diagnostika usullarini ta'kidladi: professor-o'qituvchilarning innovatsion salohiyati darajasini baholash uchun anketalar bunga yordam beradi; o'qituvchilarning rag'batlantiruvchi va rag'batlantiruvchi faoliyatini tahlil qilish uchun diagnostika kartalari; o'qituvchilarning eksperimental ishlarga kasbiy tayyorgarligini o'rganish bo'yicha so'rovnoma; pedagogik faoliyat uslublari tendentsiyalarini aniqlash uchun test; o'qituvchining innovatsiyalarni kiritishga va boshqa bir qator kasbiy tayyorgarligini o'rganish.
Pedagogik diagnostikaning vazifalari Suntsov M.S. tomonidan eng aniq shakllantirilgan. (20):
- o'qituvchining ta'lim jarayoniga ta'sir etuvchi shaxsiy fazilatlarini aniqlash;
- o'qituvchining ijobiy va salbiy tomonlarini aniqlash;
- o'qituvchining ish samaradorligi mezonlarini ishlab chiqish;
- o'qituvchining bilim va ko'nikmalarining kasbiy zarur darajasini belgilash.
Maktabgacha tarbiyachining kasbiy faoliyatini o'rganishda, birinchi navbatda, Dubrova V.P. (13), psixologiya fanida ishlab chiqilgan kasbiy faoliyatni o'rganishdagi umumiy tamoyillardan - ong va faoliyatning birligi printsipi (S.L.Rubinshteyn), shaxs va faoliyatning birligi tamoyili (K.K.Platonov), o'zaro bog'liqlik. tashqi va ichki sharoitlar, rivojlanish va tarixiylik tamoyili (S.L.Rubinshteyn), shaxsga shaxsiy yondashuv tamoyili (K.K.Platonov) va boshqalar.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida metodik ishlarning samaradorligini tahlil qilish uchun Anushkova E.Yu. (1), uni baholash mezonlarini shakllantirishni taklif qiladi. Uning ta'kidlashicha, ularning soni har xil bo'lishi va ma'lum bir bolalar bog'chasiga bog'liq bo'lishi mumkin , lekin har doim e'tiborga olinishi kerak bo'lgan bir qator umumiy mezonlarni ta'kidlaydi.
Uslubiy ish samaradorligining birinchi mezoni bolalarni rivojlantirish natijalari, har bir bola uchun maqbul darajaga erishish yoki bolalarni ortiqcha yuklamasdan ajratilgan vaqtga yaqinlashish deb hisoblanishi mumkin.
Uslubiy ishning iqtisodiy samaradorligining ikkinchi mezoni o'qituvchilarning malakasini oshirish, uslubiy ishlar va o'z-o'zini tarbiyalash uchun sarflangan xarajatlar va vaqt va kuchlarning nisbati, lekin o'qituvchilarni ushbu faoliyat turlari bilan ortiqcha yuklamasdan belgilanadi.
Uchinchi mezon - jamoada psixologik mikroiqlimning yaxshilanishi, o'qituvchilarning ijodiy faolligi va o'z mehnati natijalaridan qoniqishlarining oshishi.
Metodist shuni yodda tutishi kerakki, uslubiy ish samaradorligini haqiqiy baholash turli xil tadbirlarning soniga emas, balki yakuniy natijaga ko'ra beriladi.
Shunday qilib, biz diagnostikaning mohiyati va ahamiyatini ko'rib chiqdik, uning asosiy funktsiyalari va usullarini ochib berdik. Biz uslubiy ishlarni baholashning asosiy mezonlarini o'rganib chiqdik. Shundan kelib chiqib, biz maktabgacha ta'lim muassasasi metodisti malakali tahlilchi - narsalarning mohiyatini chuqur anglaydigan tahlil sohasidagi mutaxassis bo'lishi kerak degan xulosaga keldik.

Xulosa
Uslubiy ish maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish tizimida alohida o'rin tutadi, chunki u birinchi navbatda o'qituvchi shaxsini faollashtirishga, uning ijodiy faoliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Uning barcha shakllari pedagoglarning malaka va malakasini oshirishga qaratilgan. Uslubiy ish mazmunining pedagoglar mehnati natijalari bilan doimiy bog‘liqligi har bir pedagogning kasbiy mahoratini oshirishning uzluksiz jarayonini ta’minlaydi. Shu bilan birga, uslubiy ish faol xarakterga ega bo'lib, psixologik-pedagogika fanining yangi yutuqlariga muvofiq, bolalar bilan ishlashning barcha turlarini rivojlantirish va takomillashtirish uchun javobgardir. Demak, uslubiy ish pedagogning faoliyatidagi xatolarni tuzatish xizmati emas, garchi uning jarayonida bu muammolarni hal qilish kerak bo'lsa ham. Asosiysi, o‘qituvchilarga real, samarali va o‘z vaqtida yordam ko‘rsatish.
Hozirgi bosqichda yuqori malakali, erkin fikrlaydigan, faol pedagog kadrlar tayyorlash muammosining dolzarbligi barchaga ayon. Bu tadqiqotda ko'rib chiqilgan muammo.
Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlarga bag'ishlangan tadqiqotning birinchi bobida biz "uslubiy ish" tushunchasini ko'rib chiqdik va metodik ish boshqaruvning bir jihati sifatida qaralishi va uning sifatini ta'minlashga qaratilgan faoliyat sifatida ko'rib chiqilishi kerakligini aniqladik. maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayoni. Uning vazifalari alohida ajratildi: o'quv jarayonini boshqarish, o'qituvchilarning malakasini oshirishni tashkil etish, ota-onalar bilan ishlashni tashkil etish. Uslubiy ishlar faol xarakterga ega bo‘lishi va butun o‘quv jarayonini pedagogika va psixologiya fanining yangi yutuqlariga mos ravishda rivojlanishini ta’minlashi zarurligini ta’kidladilar. Adabiyotlarni tahlil qilish maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish mazmunining yo'nalishlarini aniqlash imkonini berdi. Ushbu bobda biz maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish mazmuni uchun manbalar to'plamini ko'rib chiqdik va zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida bu shablonlarga va dogmatizmga toqat qilmaydigan ijodiy masala ekanligini ta'kidladik. Uslubiy ishlarning mazmuni viloyatdagi barcha maktabgacha ta’lim muassasalari uchun umumiy bo‘lgan va individual tarzda o‘ziga xos bo‘lgan turli manbalar asosida shakllanishi zarurligi ta’kidlandi.
Tadqiqotning ikkinchi bobida savol tug'ildi shaxsga yo'naltirilgan yondashuv sharoitida uslubiy ishlarni tashkil etish va boshqarish haqida . Uslubiy ishlarni boshqarish nima ekanligini shaxsga yo'naltirilgan yondashuv nuqtai nazaridan aniqladik. Ular tashkilotda shaxs tushunchalarini ochib berdilar va shaxs psixo-fiziologik, psixologik va ijtimoiy darajalarni birlashtirgan ko'p bosqichli tizim ekanligini ta'kidladilar. Shuningdek, temperament va xarakter hisobga olinadi. Ularning kasbiy faoliyatdagi roli ochib berildi. Ularning ta'kidlashicha, har bir belgi individualdir, ammo shunga qaramay, belgilarga ba'zi umumiy baho berish mumkin: mazmuni, kuchi, ma'lum xususiyatlarning mavjudligi yoki yo'qligi. Biz metodistning vazifalari, rahbar qanday fazilatlarga ega bo‘lishi kerakligini o‘rganib chiqdik. Maktabgacha ta’lim muassasasining metodik ishlarida diagnostikani tashkil etish masalasi ham ko‘rib chiqilmoqda. Zamonaviy sharoitda kadrlar bilan metodik ish diagnostika asosida, tabaqalashtirilgan holda, har bir o‘qituvchi talabini inobatga olgan holda qurilishi zarurligi ta’kidlangan. Uslubiy ishning optimal variantini tanlash maktabgacha tarbiyachining shaxsiyati va faoliyatini har tomonlama o'rganishni o'z ichiga oladi. Ushbu muammoni yaxshiroq tushunish uchun tadqiqot quyidagilarni ochib beradi: diagnostikaning mohiyati va ahamiyati, uning asosiy funktsiyalari va usullari.
Ishda 37 ta adabiyot manbalaridan foydalanilgan.