Зверева елена александровна формирование икт-компетентности

Во второй главе «Педагогический эксперимент по формированию ИКТ-
компетентности бакалавров направления «Приборостроение» в процессе 
производственной практики» проведена проверка выдвинутой гипотезы: 
реализация теоретически выявленного и описанного в первой главе 
диссертационного исследования комплекса организационно-педагогических 
условий, способствующих эффективному формированию ИКТ-компетентности 
бакалавров направления «Приборостроение» в процессе производственной 
практики. Для ее проверки был проведен педагогический эксперимент на базе 
филиала ЮУрГУ (НИУ) в г. Нижневартовске. В период с 2015 по 2017 г. в 
эксперименте участвовал 51 студент очной формы обучения направления 
«Приборостроение»: 25 – в экспериментальной, 26 – в контрольной группах.
На констатирующем этапе эксперимента: 
1) разработан критериально-диагностический комплекс для оценки 
уровня сформированности ИКТ-компетентности, включающий: 
– анкету для оценки мотивационного компонента, составленную по 
методике К. Замфира в модификации А.А. Реана «Мотивация в профессиональной 
деятельности»; 

---

15 
– тест для оценки когнитивного компонента, содержащий 30 вопросов из 
тестовой базы вопросов по дисциплинам информационного цикла, 
предшествующим производственной практике; 
– лист экспертной оценки для оценки деятельностного компонента; 
2) проведена диагностика уровня сформированности ИКТ-компетентности 
бакалавров, обучающихся по направлению подготовки «Приборостроение», 
в контрольной и экспериментальной группах до начала производственной 
практики. 
С целью определения уровня сформированности мотивационного 
компонента проведено анкетирование (самооценка) обучающихся. Достоверность 
анкеты проверялась экспертной комиссией, состоящей из 5 экспертов. Для 
определения 
уровня 
сформированности 
когнитивного 
компонента 
осуществлялось тестирование. Деятельностный компонент проверялся путем 
экспертного оценивания курсовых работ/проектов (КР) по дисциплинам 
информационного цикла, предшествующим практике, таким как «Информатика», 
«Теоретические основы измерительных и информационных технологий», а также 
путем оценивания самостоятельной работы обучающихся (СРС) по дисциплине 
«Компьютерная графика». Оценивание КР и СРС проводилось на основе 
пояснительной записки (ПЗ КР, отчет СРС) и результатов устной защиты. Защита
осуществлялась в устной форме с демонстрацией презентации, выполненной в 
среде Microsoft Power Point. На защите обучающийся демонстрировал умение 
предоставлять на основе сбалансированных формализованных показателей 
структурированную и систематизированную информацию о результатах 
выполненной работы; отвечал на вопросы членов экспертной комиссии по 
существу представленных материалов.
Во время формирующего этапа эксперимента реализовывался комплекс 
организационно-педагогических условий. Он направлен на устранение 
трудностей, влияющих на эффективность использования потенциала 
производственной практики в аспекте формирования ИКТ-компетентности 
бакалавров, и отражает процесс организации производственных практик, 
основанный на дидактических принципах и положениях полипарадигмального 
подхода, который базируется на совокупности деятельностного, личностно-
ориентированного, интегративного, системного, компетентностного и 
информационного подходов. Деятельностный подход акцентирует процесс 
организации производственной практики на интеллектуальное развитие 
личности практиканта, его познавательной мотивации, приобретение 
необходимых в профессиональной деятельности знаний, навыков, умений в 
области ИКТ через деятельность, рассматриваемую как средство и условие 
формирования ИКТ-компетентности. Личностно-ориентированный подход 
учитывает опыт и знания практиканта в области ИКТ, его особенности 
восприятия информации, знаний, новых технологий в сочетании с различными 
формами и методами обучения. Интегративный подход отражает интеграцию 
целевой, содержательной, методической и организационной сторон процесса 
производственной практики (знания предшествующих практике дисциплин в 

---

16 
области ИКТ, интегративные задания и т.д.) Системный подход обуславливает 
взаимосвязанность всех содержательных элементов производственной 
практики, а также выступает как средство решения профессиональных задач. 
Компетентностный 
подход 
ориентирует 
процесс 
организации 
производственной практики на формирование ИКТ-компетенций бакалавров. 
Информационный 
подход 
определяет 
необходимость 
разработки 
информационного сопровождения процесса производственной практики. 
Первое организационно-педагогическое условие предусматривает реализацию 
организационно-содержательного обеспечения процесса производственной 
практики, адекватного современному состоянию и перспективам развития 
отраслевых 
промышленных 
предприятий 
и 
ориентированного 
на 
индивидуализацию обучения. Оно направлено на заключение долгосрочных 
договорных отношений сотрудничества вуза с ведущими предприятиями города в
вопросах организации производственных практик; разработку информационного 
сопровождения практики совместно с ведущими организациями города на основе 
долгосрочных договоров о сотрудничестве (рабочая программа практики; фонд 
оценочных средств; методические указания для руководителей практики; учебно-
методическое пособие для практикантов; примеры заполнения отчетной 
документации; примеры выполнения индивидуальных заданий); разработку 
содержания, форм и методов обучения в процессе организации и проведения 
производственной практики. 
Второе организационно-педагогическое условие предполагает разработку и 
внедрение информационно-образовательной среды, включающей интерактивный 
модуль информационной поддержки практикантов и руководителей практики от 
предприятия, интерактивный модуль контроля выполнения программы практики, 
модуль ведения документации по практике, модуль диагностики процесса 
формирования ИКТ-компетентности практиканта. 
Для организации и проведения производственной практики бакалавров 
направления 12.03.01.62 «Приборостроение» была создана и внедрена 
информационная образовательная среда (ИОС) «Практика».
ИОС была разработана с учетом анализа научных работ Т.А. Лавиной, 
А.А. Высоцкого, С.В. Зенкиной, В.А. Ясвина в области применения ИОС; 
требований ФГОС ВО 3++ (доступ к рабочим программам практик, 
электронным учебным изданиям, электронным образовательным ресурсам; 
фиксация хода образовательного процесса, результатов промежуточной 
аттестации, процедур оценки результатов обучения; взаимодействие между 
участниками образовательного процесса); собственного многолетнего опыта 
руководства производственной практикой, выявленных негативных факторов, 
препятствующих эффективному использованию потенциала производственной 
практики в аспекте формирования ИКТ-компетентности; анализа имеющихся 
на рынке программных средств поддержки образовательного процесса, в том 
числе ИОС, функционирующей в ЮУрГУ. На рисунке 1 изображена 
функциональная схема ИОС, разработанная и внедренная в образовательную 
практику филиала ЮУрГУ (НИУ) в г. Нижневартовске. 

---

17