Зверева елена александровна формирование икт-компетентности

 
Рис.1 – Функциональная схема ИОС «Практика» 
Таким образом, разработанная ИОС «Практика» реализует требования 
ФГОС 3++ к организации образовательного процесса, сокращает время на 
оформление отчетной документации по практике, способствует мотивации 
обучающихся на прохождение практики, повышает эффективность результатов 
прохождения практики, способствует эффективному формированию ИКТ-
компетентности обучающихся. 
Третье организационно-педагогическое условие направлено на разработку 
содержания подготовки руководителей практики от предприятий к использованию 
информационной образовательной среды, а также эффективных методов и форм 
организации работы практикантов в условиях производственной среды. 
Необходимость подготовки руководителей практики от предприятий 
обусловлена внедрением ИОС в процесс производственных практик, а также 
отсутствием у представителей работодателя педагогических навыков 
(компетентности).
При разработке содержания программы подготовки руководителей 
практики от предприятий учитывались особенности обучения взрослых людей, 
которые принципиально определили ее организацию, формы и содержание. На 
их основе выделены этапы разработки программы подготовки. Первый этап 
состоял в определении цели и задачи. Второй этап предполагал разработку
основных содержательных блоков (темы), модульной структуры и 
последовательной стратегии изложения материала. Для определения состава 
модулей каждая из задач подготовки сопоставлялась с соответствующими 
теоретическими знаниями и практическими упражнениями, различными 
видами активности и методами обучения. На третьем этапе разработки 
программы выбраны методы обучения. Они выбраны в соответствии с целями 
обучения, предусматривают интеграцию теории и практики, учитывают 
особенности подготовки взрослых. В качестве таких методов выделены: 

---

18 
экспресс-лекции, демонстрации, практические упражнения, дискуссии. 
Четвертый этап включал разработку оценочных материалов (анкет) 
удовлетворенности участников программы подготовки. 
В соответствии с данными этапами разработано содержание программы 
подготовки руководителей практики от предприятий, для каждого модуля 
подготовлены сопроводительные – демонстрационные и раздаточные – 
материалы (презентации, практические задания и методику их выполнения, 
анкеты и др.). 
В рамках настоящего исследования было обучено и опрошено 
27 руководителей производственных практик. Обучение проводилось в ходе 
ежегодного мероприятия «Ярмарка вакансий» на базе филиала ЮУрГУ (НИУ) 
в г. Нижневартовске, где на основе договоров долгосрочного сотрудничества 
присутствовали представители предприятий города Нижневартовска и 
Нижневартовского района.
Общий анализ удовлетворенности по итогам анкетирования участников 
программы подготовки указывает на то, что слушатели достаточно высоко 
оценивают необходимость такой подготовки для эффективного руководства 
производственной практикой бакалавров направления «Приборостроение» 
в условиях производственной среды. 
Четвертое организационно-педагогическое условие направлено на 
разработку и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов, 
учитывающих 
уровень 
сформированности 
ИКТ-компетентности 
у обучающихся до выхода на производственную практику, возможности базы 
практики, содержание формируемой ИКТ-компетентности, а также комплекта 
индивидуальных заданий на их основе, выполнение которых предусматривает 
реализацию идеологии инженерной подготовки CDIO.
С целью повышения эффективности производственной практики и 
формирования у обучающихся в ее ходе необходимых компетенций, в том 
числе ИКТ-компетенций, предусмотрено выполнение каждым практикантом 
индивидуального задания. В процессе выполнения индивидуального задания 
практиканты используют возможности производственной среды (базы 
практики). 
Индивидуальное задание направлено на реализацию разработанных 
индивидуальных образовательных маршрутов, учитывающих:
– уровень сформированности компетентности, в том числе ИКТ-
компетентности, обучающихся до выхода на практику; 
– особенности базы практики;
– квалификационные требования ОТФ профессиональных стандартов;
– содержание компетенций, в том числе ИКТ-компетенций. 
Особенностью 
выполнения 
индивидуального 
задания 
является 
постановка четкого, значимого для обучающегося, имеющего практическое 
значение результата, выраженного в реальной форме, например, разработанная 
программа работы контроллера, презентация, отчет, схема и т.д. Поэтому при 

---

19 
выдаче индивидуального задания необходимо обозначить форму представления 
результата. 
Таким 
образом, 
системообразующими 
элементами 
структуры 
индивидуального задания являются целевой (требования работодателей, 
студентов, ФГОС ВО, ПС), содержательный (содержание индивидуального 
задания); технологический (сочетание применяемых при выполнении задания 
форм, методов, средств), диагностический (критерии достижимости цели) и 
организационный (сроки выполнения и внутреннее согласование) компоненты.
Содержание индивидуального задания формулируется из разработанного 
комплекта индивидуальных заданий на основе разработанных индивидуальных 
образовательных 
маршрутов 
формирования 
ИКТ-компетентности. 
Комплексное индивидуальное задание, состоящее из 2-3 заданий, предполагает 
выполнение программы практики в аспекте освоения компетенций в полном 
объеме. Концепция каждого задания предусматривает реализацию модели 
подготовки инженеров CDIO. 
На итоговом этапе педагогического эксперимента было проведено 
исследование, 
направленное 
на 
определение 
достигнутого 
уровня 
сформированности 
ИКТ-компетентности 
бакалавров 
направления 
«Приборостроение». 
Для выявления достигнутого уровня сформированности ИКТ-
компетентности использовалась та же методика, что и на констатирующем 
этапе эксперимента. Обучающимся было предложено повторно ответить на 
вопросы анкеты, пройти тестирование.
Для оценки уровня сформированности деятельностного компонента ИКТ-
компетентности было применено экспертное оценивание результатов 
прохождения практики в виде представленной отчетной документации (отчета, 
дневника, характеристики) и ее защиты. Оценивание практики проводилось по 
тем же критериям деятельностного компонента, по которым на 
констатирующем этапе эксперимента оценивались курсовые работы/проекты и 
СРС по предшествующим практике дисциплинам ИКТ-направленности 
(«Информатика», «Теоретические основы измерительных и информационных 
технологий», «Компьютерная графика»).