Курсовая Глава Модель инклюзивного образования доу

Инклюзивное образование работа с детьми с ограниченными возможностями курсовая


Содержание


1.Введение
Глава 1. Модель инклюзивного образования ДОУ
1.1. Сущность инклюзии и инклюзивного образования в Узбекистане
1.2.Особенности психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в учреждении, реализующем инклюзивную практику
Глава II. Опыт моделирования инклюзивного образования в условиях детского сада общеразвивающего вида
2.1.Понятие и сущность инклюзивного образования
2.2. Программы, направленные на коррекцию развития и оздоровление воспитанников с учетом состояния их здоровья, личностных особенностей
2.2. Текущее состояние существующие проблемы инклюзивного образования в Узбекистане
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Инклюзивное образование –это система образовательных услуг, осно-ванная на принципе обеспечения права детей на образование и права полу-чать его по месту жительства, что предусматривает обучение ребенка с осо-быми образовательными потребностями в условиях общеобразовательного учреждения. При определении сущности инклюзии важно обратить внимание на три элемента, которые иллюстрируют ее характерные особенности, в ча-стности: (а) инклюзия – это процесс, который должен рассматриваться как постоянный поиск эффективных путей удовлетворения индивидуальных по-требностей детей; (б) инклюзия связана с определением препятствий и их преодолением; (в) инклюзия предполагает определенный упор на те группы учащихся, которые подлежат «риску» исключения из учебного процесса или ограничению в обучении. Кроме того, главный критерий, по которому должно проходить обучение всех школьников с особенностями развития, является полное удовлетворение их учебных потребностей.

В Республике Фонд поддержки социальных инициатив (далее – ФОП-СИ) с 2007 г. реализует проект «Инклюзивное образование в Узбекистане».
Основная цель проекта –создание равных возможностей в получении обра-зования для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Проект «Инклюзивное образование в Узбекистане» направлен на продвиже-ние модели непрерывного инклюзивного образования в республике путем поэтапного внедрения в систему начального, среднего, среднего специально-го и высшего образования, атакже на создание условий для повышения ка-чества инклюзивного образования. В рамках этого проекта разработана кон-цепция «Национальная модель инклюзивного образования», которая внедря-ется в систему дошкольного и школьного образования путем создания сме-шанных групп и классов на базе пилотных детских садов и школ в г. Термезе,
Карши, Навои, Самарканде, Джизаке, Гулистане, Ташкенте, Андижане, Фер-гане, Коканде, Ургенче и Нукусе. Особенность национальной модели инклю-зивного образования заключается в том, что оностроится с учетом отечест-венного и зарубежного опыта. По данным ФОПСИ, в настоящее время в пи-лотных детских садах, школах, лицеях и колледжах этих городов в смешан-ных группах и классах обучается и воспитывается свыше 600 детей.
В Узбекистане практика инклюзивного образования корнями уходит в глубь веков. Известно, что великий ученый средневековья аль-Бухари имел ослабленное зрение, однако получил образование в медресе. А что такое инклюзивное образование? Это условия, в которых дети, оказавшиеся в сложных жизненных ситуациях, будь они с ограниченными возможностями, либо оставшиеся без семейного воспитания, могут получить образование в тех же условиях, что и остальные дети. Сегодня в Республике практически все воспитанники детских домов «Мехрибонлик» обучаются в общеобразова-тельных школах. Имеются только две специальные школы при 28 детских домах. Между прочим и в этом направлении произошли изменения, т. е., если раньше создавались специальные классы из воспитанников детских домов, то сегодня это не практикуется. Дети с ограниченными возможностями имеют право выбора между общеобразовательной и специализированной школами.
В республике функционируют 86 специализированных школ-интернатов, раз-витию которых государство уделяет не меньше внимания, чем общеобразо-вательным. Этим узбекский опыт развития образования и отличается от мно-гих зарубежных, в которых предпринимались попытки перевести всех детей с ограниченными возможностями в общеобразовательные учреждения.
Одной из основных задач, которая стоит перед государством, –даль-нейшее развитие инклюзивного образования, укрепление материально-технической базы его учреждений. Конкретным примером этой работы является реализация проекта по развитию образования для лиц с ограниченными возможностями, который финансируется за счет кредита Азиатского банка развития. Кроме того, в настоящее время подготовлены и находятся на ут-верждении государственные программы по укреплению материально-технической базы детских домов «Мехрибонлик» и специализированных школ-интернатов. Приоритетным направлением деятельности организаторов форума, в числе которых Министерство народного образования, Фонд «Сен елгиз эмассан», Республиканский центр социальной адаптации детей, явля-ется дальнейшее формирование положительного общественного мнения об инклюзивном образовании.
Задача педагога в инклюзивном образовании –давать знания детям с
ограниченными возможностями здоровья наравне с их здоровыми сверстни-ками и в то же время находить индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его потребностей и способностей. Инклюзивное образование пред-ставляет собой процесс развития общего образования, который подразуме-вает доступность образования для всех, включая детей с особыми потребно-стями. Инклюзивное образование обеспечивает равное отношение ко всем детям, но создаёт условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Таким образом, главная функция инклюзивного образования – успеш-ная адаптация ребёнка с ограниченными физическими или умственными воз-можностями к взрослой жизни и отсутствие дискриминации со стороны окру-жающих.