Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности

Тема: Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности
ПЛАН
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
3. Методы контроля, самоконтроля, взаимоконтроля, коррекции, самокоррекции и взаимокорекции.
4. Бинарные, интегрированные (универсальные) методы обучения.
Метод - искусство учителя направить мысли учеников в нужное русло и организовать работу по плану. В структуру метода входят содержание обучения, пути достижения цели, активность учащихся, методические приемы, цель, способы, задачи, инструменты, средства, правила, педагогическое мастерство учителя.
Метод - это главный инструмент педагогической деятельности, только с его помощью производится продукт обучения, осуществляется взаимодействие учителя и учеников.
Методы обучения делятся на общие и специальные. Общие применяются в школе при изучении различных учебных предметов; специальные - при изучении отдельных дисциплин.
Совокупность методов преподавания того или иного предмета является методикой преподавания.
Методика учебного предмета - это отрасль педагогической науки, которая исследует закономерности изучения определенного учебного предмета. К содержанию методики как частичной дидактики входят:
установления познавательного и воспитательного значения данного учебного предмета и его места в системе школьного образования;
определение задач изучения данного предмета и его содержания;
выработки в соответствии с задачами и содержания обучения методов, методических средств и организационных форм обучения.
В XIX-XX вв. каждый учитель гимназии (классической, реальной), используя опыт старших коллег, собственным опытом, статьями из газет и журналов, создавал свою собственную методику преподавания учебных предметов, которая базировалась на общих и специальных методах.
Методология - (от греч., Лат. - metod i logos) - это:
совокупность приемов исследования, применяемых в какой-то науке;
учение о методах познания и преобразования действительности;
диалектические методы, которые являются самыми общими и действуют на всем поле научного познания, конкретизируются и через общенаучную и через частичную методику.
Классификация методов обучения.
В 20-х годах ХХ века поиски каких-то новых, оригинальных методов обучения не увенчались успехом. Дидакты, учителя-практики вернулись к использованию стандартных (классических) методов. Методы обучения - разнообразные педагогические явления, поэтому возникла необходимость их классифицировать.
Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенным признакам система методов; группировки методов обучения по определенным признакам и установление между ними связей.
В 40¬60-х годах существовала упрощенная классификация, которая состояла из трех групп методов:
словесные
наглядные
практические
Позже были попытки классифицировать методы обучения. В современной дидактике известны десятки классификаций. Методы обучения классифицировали И. Лернер, М. Скаткин, М. Данилов, Б. Есипов, С. Петровский, В. Паламарчук, В. Паламарчук, М. Махмутов, А. Алексюк, Г. Ващенко, Ю. Бабанский, И. Харламов и другие.
Самые распространенные в педагогике такие классификации методов обучения:
по источнику передачи и восприятия учебной информации - словесные, наглядные, практические (С. Петровский, Е. Голант)
по характеру познавательной деятельности учащихся - объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное преподавание, частично-поисковый, исследовательский (И. Лернер, М. Скаткин)
в зависимости от основной дидактической цели и задач - методы овладения новыми знаниями, формирование умений и навыков, проверки и оценки знаний, умений и навыков (М. Данилов, Б. Есипов) методы устного изложения знаний, закрепление учебного материала, самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков, проверки и оценки знаний, умений и навыков (И. Харламов)
классификация с точки зрения целостного подхода к деятельности в процессе обучения - методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; стимулирование и мотивация учения, контроля, самоконтроля, взаимоконтроля и коррекции, самокоррекции, взаимокоррекции в обучении (Ю. Бабанский). [2; 133].
Наиболее распространенной в дидактике последних лет, как показывает анализ, является классификация методов обучения, предложенная выдающийся дидакт Ю. Бабанский. По его подходом, целесообразно выделять четыре большие группы методов обучения.