1 – лекционная тема: объект изучения предмета «введение в языкознание». Происхождение, функции и сущность языка

Сравнительно-исторический метод (компаративистика) занимается сравнением языков с целью установления их родства и реконструкции общего для них праязыка (языка-предка). Ещё в ХIХ в. было установлено происхождение русского, английского, французского, индийского и многих других языков из отдалённого предка – индоевропейского языка, бытовавшего на территории Евразии приблизительно до рубежа III-II тыс. до н.э.
Структуральный метод (структурализм) ориентирован прежде всего не на историю языка, а на его современное состояние, взятое на любом хронологическом срезе (например, ХII в., вторая половина ХХ в., начало ХХI в. и т.п.). В своей радикальной версии структурализм изучает язык как автономную от психики и общества систему. При таком понимании связь языка с психикой принадлежит области психологии, а с обществом – социологии.
Каждый из данных методов располагает более частными методами – методиками. Методика – приёмы конкретного анализа языкового материала.
Например, в рамках сравнительно-исторического метода велика роль методики фонетико-семантического сопоставления.
Она помогает установить соответствия между звуками разных языков и сделать заключение о языковом родстве.
Сравниваются древнейшие слова с одинаковым или сходным значением (при этом исключаются заимствования и учитывается возможность переноса имени на другую реалию). Начальному русскому звуку [б] соответствует в латыни звук [f]: брат – frater, басня – fabula, боб – faba ‘боб, фасоль’, бук – fagus, берут – ferunt ‘несут’, был – fui, бобр – fiber. Большой процент совпадений нельзя признать случайным явлением, следовательно, латынь и русский произошли из общего предка.
Сравним другой ряд: русск. бук, чеш. buk, болг. бук и лат. fagus, ит. faggio, порт. faia. Данные ряды обнаруживают, что степень родства может быть разной.
Более похожи русский, чешский и болгарский, с одной стороны, и латынь, итальянский, португальский, с другой.
Первые входят в группу славянских языков, вторые – романских.
Структуральный метод использует методики, знакомые вам из школьного курса: методику морфемного, словообразовательного, морфологического, синтаксического анализа.
В рамках структурального метода есть и другие методики.
Например, методика компонентного (семного) анализа позволяет описать классы тематических однородных слов и выявить специфику их оппозиций.
Сема – непосредственно не данный, мельчайший компонент значения.
Архисема (интегральная сема) объединяет слова большого класса, дифференциальные семы различают предметы внутри этого класса.
Так, слово стул включает несколько сем:
1) архисема “мебель” – оппозиция всему, что мебелью не является,
2) “для сидения” – оппозиция серванту, “для одного” – оппозиция дивану, “со спинкой” – оппозиция табуретке, “без подлокотников” – оппозиция креслу.
Для современного языкознания характерно сосуществование различных методов без явного доминирования одного из них, как это было на предыдущих этапах развития лингвистической науки.
Языкознание как наука не совпадает по своему объёму и целям с учебными предметами, как бы они ни назывались – «Введение в языкознание», «Теория языка», «Общее языкознание».
1) Наука ориентирована на новое знание.
Учебный предмет описывает уже изученную часть языка и его употребления.
2) Наука с необходимостью включает проблемы.
Учебный предмет оперирует наиболее надёжными данными и, как правило, исключает детальное изложение существующих точек зрения на проблему.
3) Наука оперирует всей совокупностью фактов.
В учебный предмет входят лишь сравнительно небольшая их часть, необходимая для усвоения элементарных сведений о языке (школьный курс) и овладения специальностью профессионального лингвиста, школьного учителя, корректора, журналиста, переводчика (вузовский курс).
4) Результаты научных исследований публикуются в диссертациях, монографиях, статьях и адресованы филологам вообще, так и узким специалистам.
Материал учебного предмета излагается в учебниках и учебно-методических пособиях. Их целевой аудиторией являются учащиеся школы, колледжа или вуза.
5) Наука имеет историю (научный архив), текущее положение дел и гипотезы.
Учебный предмет, как правило, ограничен относительно недавним прошлым, имеющим актуальность в настоящем.

2.