1-sinf tarbiya darslarini tashkil etishda interfaol metodlardan foydalanish Mundarija: Kirish

1.2 1 - sinf o'quvchilarning guruh ishlarini tashkil etish xususiyatlari

1 - sinf talabalar uchun guruh ishlarini tashkil qilishda hamkorlik jarayoni qurilgan ichki asosiy psixologik mexanizmlarni bilish muhimdir. S.P. Ivanova beshta mexanizmni aniqlaydi [2]:

Ijobiy o'zaro bog'liqlik eng muhim xususiyat bo'lib, ularsiz hamkorlik bo'lmaydi. Bu umumiy maqsadning mavjudligi, guruhdagi mas'uliyatning aniq taqsimlanishi, bir-birining sa'y-harakatlari va muvaffaqiyatlariga e'tibor berish tufayli o'rnatiladi.
Individual-guruh mas'uliyati, ya'ni guruhning har bir a'zosi umumiy va o'zining shaxsiy natijasi uchun javobgardir. Buning uchun guruhning har bir a'zosi harakatlarining natijalari tahlil qilinadi, baholanadi va keyinchalik uning harakatlariga rahbarlik qilish uchun unga hisobot beriladi.
Qo'llab-quvvatlovchi o'zaro ta'sir nafaqat biznesning o'zaro yordamini, balki shaxsiy yordamni ham o'z ichiga oladi, bu bir-biriga shaxsiy yordam ko'rsatish, ijobiy fikr-mulohazalarning mavjudligi, talabalarning birgalikdagi faoliyat jarayoni va natijalari to'g'risida birgalikda fikr yuritish orqali ta'minlanadi.
Talabalarning ijtimoiy ko'nikmalarining mavjudligi: etakchilik, etakchilik, bo'ysunish, birgalikda qaror qabul qilish, boshqa odamlarga ishonch bildirish, nizolarni hal qilish. Bunday ko'nikmalarni maxsus o'rgatish kerak .
O'quv topshirig'ini bajarishda guruh a'zolarining o'zaro ta'siri sifatini baholashni o'z ichiga olgan refleksli guruh jarayoni, maqsadga erishish uchun nima foydali va nima to'sqinlik qildi, kelajak uchun nimani e'tiborga olish kerak [2].
Ushbu mexanizmlarni bilish o'qituvchiga o'quvchilarning birgalikdagi faoliyatini optimal tashkil etish imkonini beradi. Talabalarning birgalikdagi faoliyatini pedagogik boshqarish, shuningdek, o'quv guruhlari samarasiz ishlaydigan sharoitlarning oldini olishga yoki ularni bartaraf etishga qaratilgan bo'lishi kerak. S.P. Ivanova quyidagi shartlarni ta'kidlaydi:

• 
  guruhdagi talabalarning birgalikdagi faoliyati tajribasi ortib borishi bilan paydo bo'ladigan guruh etukligining yo'qligi;
  
• 
  guruhning haddan tashqari takabburligi, guruh ichidagi birgalikdagi harakatlarni yaxshilashni istamaslikdan iborat bo'lgan guruh fikrlashning o'ziga xosligi;
  
• 
  guruh a'zolarining javoblariga tanqidiy munosabat, muammoni hal qilishning boshqa, ehtimol yaxshiroq variantlarini izlashni istamaslik;
  
• 
  o'z kuchini qo'llamasdan, boshqalarning mehnati natijalaridan foydalanishga intiladigan talabalarning ijtimoiy bekorchilik;
  
• 
  o'rganish motivatsiyasining yo'qolishi, haqiqatan ham ishlaydiganlar o'z harakatlarini kamaytirish istagi paydo bo'lganda;
  
• 
  guruhdagi talabalar soni ko'p,
  
• 
  guruhda etarlicha heterojenlikning yo'qligi, guruh a'zolarining xususiyatlari qanchalik xilma-xil bo'lsa, birgalikdagi faoliyat uchun resurslar shunchalik ko'p bo'ladi;
  
• 
  guruhda hamkorlik qilish ko'nikmalarining etishmasligi.
  

Guruh ishini tashkil etishda guruh ichidagi rollarni aniqlash va taqsimlashga alohida e'tibor qaratiladi. Darsga tayyorgarlik ko'rish jarayonida o'qituvchi muayyan vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan o'quvchilarning mumkin bo'lgan rollari ro'yxatini tuzishi kerak. Ularni kartaga yozib, o'quvchilarga o'z rollarini tanlashlarini so'rab tanishtirish foydalidir. Ta'lim sohasidagi hamkorlikning quyidagi guruhlar ichidagi rollari mumkin: koordinator, g'oya ishlab chiqaruvchi, tanqidchi, ijrochi, g'oya uchun mas'ul, yozish uchun javobgar; dekorator, ma'ruzachi, xulq-atvor madaniyati uchun mas'ul nazoratchi, faol faoliyat tashkilotchisi ; muharrir, taqdimotchi va boshqalar [2].
Guruh ishini tashkil etish rejalashtirilgan darsning bosqichlarini ajratib ko'rsatish va guruh ishini darsning umumiy tuzilmasi bilan integratsiyalashuvi qanday amalga oshirilishi haqida o'ylash jarayonida o'qituvchi uchun foydalidir. Boshlang’ich sinf guruh ishining davomiyligi dastlab 5-7 minut ekanligini yodda tuting, t .e. etarlicha kichik. Buning sababi shundaki, hamkorlik uchun zarur bo'lgan ijtimoiy ko'nikmalarga ega bo'lmagan maktab o'quvchilari ko'pincha o'quv materialini o'zlashtirishga to'sqinlik qiladigan haddan tashqari shovqinlarni keltirib chiqaradilar.
Talabalarning o'quv yutuqlari va ularga baho berish bilan bir qatorda, maktab o'quvchilarining ijtimoiy yutuqlarini baholash, ular ko'rsatgan kollektivistik fazilatlarni sharhlash, o'rtoqlarga yordam berish, o'zaro yordam ko'rsatishni payqash, umumiy ishga qo'shgan hissasini ta'kidlash kerak. . Maktab o'quvchilarining ta'lim va ijtimoiy yutuqlari bilan bog'liq bo'lgan bunday baholashning bir nechta qoidalari mavjud, xususan:
a) ta'lim yutuqlari bo'yicha;
b) ijtimoiy yutuqlar haqida [1].
Shunday qilib, darsda talabalarning guruh ishlarini tashkil etishning quyidagi xususiyatlarini ajratib ko'rsatish mumkin:

• 
  sinf aniq ta'lim muammolarini hal qilish uchun guruhlarga bo'linadi;
  
• 
  har bir guruh aniq topshiriq oladi (bir xil yoki farqlanadi) va uni bevosita guruh rahbari yoki o‘qituvchi nazorati ostida birgalikda bajaradi;
  
• 
  guruhdagi vazifalar guruhning har bir a'zosining individual hissasini hisobga olish va baholash imkonini beradigan tarzda amalga oshiriladi;
  
• 
  guruhning tarkibi guruhning har bir a’zosining o‘rganish imkoniyatlarini jamoa uchun maksimal samaradorlik bilan amalga oshirish mumkinligini hisobga olgan holda tanlanadi, bu esa kelgusi ishlarning mazmuni va xususiyatiga bog‘liq.
  

Shunday qilib, guruh ishi maktab o'quvchilarini o'qitishni faollashtiradi, nazariy umumlashtirish uchun keng, vizual hissiy asos yaratadi va 1 - sinf o'quvchilarning maqsad qo'yish, nazorat qilish va baholash kabi murakkab ko'nikmalarni egallashi uchun sharoit yaratadi. Guruhdagi o'quv faoliyatini tashkil etish nafaqat o'qituvchining bevosita rahbarligi va nazorati ostida, balki boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tomonidan guruhdagi harakat normalari va usullarini o'zlashtirishga yordam beradi, balki tuzilmada funktsional-rol munosabatlarini shakllantirishga yordam beradi. guruhning tashkiliy va biznes tarkibiy qismi; hissiy va baholovchi, chunki xatti-harakatlar birgalikdagi faoliyatning qabul qilingan me'yorlariga muvofiq tuzatiladi; shaxsiy-semantik, chunki guruhdagi munosabatlar shaxsiy ma'noga ega bo'ladi.