1-sinf tarbiya darslarini tashkil etishda interfaol metodlardan foydalanish Mundarija: Kirish

2 Boshlang`ich sinflarda guruh ish shakllaridan foydalanishning uslubiy jihatlari
2.1 Boshlang’ich sinf guruh ish shakllarini tashkil etish usullari

IEO Federal Davlat Ta'lim Standarti bo'yicha umumta'lim maktabining vazifasi o'quvchilarga bilim bagajini "ta'minlash" emas, balki ularga mustaqil ravishda ma'lumot olish va ijodiy, tadqiqotchilik bilan faol shug'ullanish imkonini beradigan ko'nikmalarni shakllantirishdir . tadbirlar. Shu munosabat bilan o‘quv jarayoniga o‘quvchilarning bilim olish, ijodiy va mustaqil bilim olish qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirishga xizmat qiladigan texnologiyalarni joriy etish dolzarb ahamiyat kasb etadi.

Psixologlar tomonidan uzoq vaqtdan beri odamlar boshqalar bilan muhokama qilgan narsalarni yaxshiroq o'rganishlari va boshqalarga tushuntirganlarini eng yaxshi eslab qolishlari isbotlangan. Oxir oqibat, o'qituvchi tomonidan darsda qo'llaniladigan guruh ishi o'quvchilarga aynan mana shu imkoniyatlar beradi.
Ta'lim ishining guruh shaklining afzalliklarini ta'kidlash kerak;

1. 
   Barcha talabalar yangi yoki ilgari o'rganilgan materialni tushunmasalar, o'qituvchiga savol berishga tayyor emaslar. Kichik guruhlarda ishlashda, birgalikdagi mashg'ulotlarda talabalar o'zlari uchun tushunarsiz bo'lgan hamma narsani bir-biridan bilib oladilar. Agar kerak bo'lsa, o'qituvchidan yordam so'rashdan qo'rqmang.
   
2. 
   Talabalar muammolarni o'zlari ko'rishni va ularni hal qilish yo'llarini topishni o'rganadilar.
   
3. 
   O'quvchilar o'z nuqtai nazarini shakllantiradilar, bolalar o'z fikrlarini himoya qilishni o'rganadilar.
   
4. 
   Guruhning muvaffaqiyati nafaqat darslikda berilgan tayyor ma’lumotlarni yodlab olish, balki mustaqil ravishda yangi bilim va ko‘nikmalarni egallash va ularni aniq vazifalarda qo‘llash qobiliyatiga ham bog‘liqligini hamma tushunadi.
   
5. 
   Bolalar bir-biri bilan, o'qituvchilar bilan muloqot qilishni o'rganadilar, muloqot qobiliyatlari va qobiliyatlarini o'zlashtiradilar.
   
6. 
   Do'stlik va o'zaro yordam tuyg'usini rivojlantiradi
   

Guruh shakli ham bir qator kamchiliklarga ega. Ular orasida eng muhimlari quyidagilardir: guruhlarni jalb qilish va ulardagi ishlarni tashkil etishdagi qiyinchiliklar; guruhlardagi talabalar har doim ham murakkab o'quv materialini mustaqil ravishda tushuna olmaydilar va uni o'rganishning eng iqtisodiy usulini tanlay olmaydilar. Natijada zaif o‘quvchilarga materialni o‘zlashtirishda qiynaladi, kuchli o‘quvchilarga esa qiyinroq, original topshiriq va topshiriqlar kerak bo‘ladi. Boshlang’ich sinflarda ta’limni tashkil etishning guruh shaklining ijobiy va salbiy tomonlari 1-jadvalda keltirilgan.
1-jadval - Boshlang'ich sinflarda ta'limni tashkil etishning guruh shaklining ijobiy va salbiy tomonlari

Ijobiy tomonlar	Salbiy tomonlar
Birgalikda ishlash qobiliyatini rivojlantirish, o'zaro hurmatni tarbiyalash	Guruh tarkibini noto'g'ri tanlash mumkin
Muqobil nuqtai nazarni tinglash qobiliyatini rivojlantirish	Shaxsiy talabalar uchun yangi materialni o'rganishning murakkabligi
Ta'limda motivatsiyani rivojlantirish	Shaxsiy ishni ob'ektiv baholashda qiyinchilik
O'zingizni ifoda etish imkoniyati	Vazifalarni murakkablik darajasiga ko'ra farqlay olmaslik
Sinfda do'stlik va munosabatlarni mustahkamlash
Katta miqdordagi materialni assimilyatsiya qilish
Umumiy bilimlarni nazorat qilish

Talabalar doimiy yoki vaqtincha bo'lishi mumkin bo'lgan guruhlarga birlashtirilgan. O'quv faoliyatini yaxshiroq tashkil etish uchun o'qituvchi har bir talaba uchun ish joyini o'zi belgilashi maqsadga muvofiqdir. O'rganish qobiliyati past bo'lgan talabalardan iborat guruhlar muvaffaqiyatli ishlay olmaydi. Ularni boshqaradigan, kognitiv faollik namunasini ko'rsatadigan hech kim yo'q. Bunday guruhdagi talabalar bir-biriga samarali yordam bera olmaydilar. Ikkita stol ustida birin-ketin turgan to‘rt kishidan iborat guruhlar o‘zlarini oqlaydilar.

Guruhlar tanlanganda guruhdagi ishlarni tashkil etish ketma-ketligini aniqlash kerak. Guruhda ishni tashkil etish ketma-ketligi 2-rasmda ko'rsatilgan.

2-rasm - Guruhda ishni tashkil etish ketma-ketligi

Guruhlarda o’quvchilarning o’zaro munosabatlarini turli yo’llar bilan tashkil etishingiz mumkin.Guruhdagi o’zaro hamkorlikning turli usullarining xususiyatlarini aniq maqsadga erishishda samarali qo’llash uchun o’qituvchining bilishi muhim. Boshlang'ich sinf o'qituvchilari ko'pincha guruhda o'qitishning ushbu usullaridan foydalanadilar.

Guruh o'zaro ta'sirining samarali usullaridan biri bu "Aqliy hujum" - har bir ishtirokchi muammoni qanday hal qilish haqida iloji boricha ko'proq g'oyalarni taklif qiladi , so'ngra ular ushbu harakat yo'nalishlarining maqsadga muvofiqligini muhokama qiladilar va "guruh" dan javob tayyorlaydilar. Aqliy hujum sessiyasini o'tkazishda ishni tashkil qilishning quyidagi variantlari mumkin:
a) "Davra suhbati": guruh a'zolari (aniq tartibda) chiqishadi. Biri gapirsa, boshqalar tinglaydi.
b) “Davrada muhokama”. Ish tartibi "davra stolida" bo'lgani kabi. Farqi shundaki, guruh a’zolari oldindan belgilangan tartibda (masalan, soat yo‘nalishi bo‘yicha) so‘zlashadi.
Aqliy hujum paytida qaysi g'oya yomon va qaysi biri yaxshi ekanligi haqida hech qanday muhokama bo'lmaydi. Men taklif qilingan barcha g'oyalarni yozaman, iloji boricha ko'proq bo'lishga harakat qilaman. Biz fikrlarni keyinroq, aqliy hujumdan keyin baholaymiz.
Qabul qilish maqsadi " Zigzag" katta hajmdagi materialni o'rganish va tizimlashtirishdir. Buning uchun avvalo matnni o'zaro o'rganish uchun semantik qismlarga bo'lishingiz kerak. O'tishlar soni guruh a'zolari soniga mos kelishi kerak. Masalan, agar matn 5 ta semantik qismga bo'lingan bo'lsa, u holda guruhlarga (shartli ravishda ishlaydigan deb ataymiz) - 5 kishi.
1. Qo'ng'iroq bosqichi sizga ma'lum bo'lgan har qanday fokuslar yordamida amalga oshiriladi. Bunda strategiyalar Bunday qiyinchilik bosqichi bo'lmasligi mumkin, chunki vazifaning o'zi - katta matn bilan ishlashni tashkil etishning o'zi qiyinchilik vazifasini bajaradi.
2. Semantik bosqich. Sinf guruhlarga bo'lingan. Guruhga turli mazmundagi matnlar beriladi. Har bir talaba o'z matni bilan ishlaydi: asosiy narsani ajratib ko'rsatish, yoki ma'lumotnoma xulosasini tuzish yoki grafik shakllardan birini (masalan, "klaster") ishlatish. Ish oxirida talabalar boshqa guruhlarga - ekspertlar guruhlariga o'tadilar.
3. Fikrlash bosqichi: “mutaxassislar” guruhida ishlash.
Har bir guruhga bir mavzu bo‘yicha mutaxassislar kiritilishi uchun yangi guruhlar tuziladi. Ish natijalarini almashish jarayonida mavzu bo'yicha hikoyaning umumiy taqdimot sxemasi tuziladi. Yakuniy taqdimotni kim o'tkazishi masalasi hal qilinmoqda. Keyin talabalar o'zlarining dastlabki guruhlariga o'tkaziladi. Ishchi guruhiga qaytib, ekspert umumiy taqdimot sxemasidan foydalangan holda guruhning boshqa a'zolarini o'z mavzusi bilan tanishtiradi. Guruhda ishchi guruhning barcha a'zolarining ma'lumotlar almashinuvi amalga oshiriladi. Shunday qilib, har bir ishchi guruhda mutaxassislar mehnati tufayli o‘rganilayotgan mavzu bo‘yicha umumiy fikr shakllanadi.
Keyingi qadam, alohida mavzular bo'yicha ma'lumotlar taqdimoti bo'ladi, bu mutaxassislardan biri tomonidan amalga oshiriladi, boshqalari qo'shimchalar kiritadi, savollarga javob beradi. Shunday qilib, mavzuning "ikkinchi eshituvi" mavjud.
Darsning natijasi o'rganilayotgan mavzu bo'yicha tadqiqot yoki ijodiy vazifa bo'lishi mumkin.
“Siz nima deb o‘ylaysiz?” o‘yinidan ham guruhdagi o‘zaro muloqotning bir qismi sifatida foydalanish mumkin. . 4-6 kishilik guruh uchun kartalar bilan o'yin. Tayyorgarlik. O'qituvchi barcha guruhlarga yuqoridagi sxema chizilgan qog'oz varaqlarini tarqatadi. Sxema 3-rasmda ko'rsatilgan.

3-rasm - "Siz nima deb o'ylaysiz?" o'yinining sxemasi.
Har bir guruh kartalar to'plamini oladi. Guruhdan bir kishi kartalarni aralashtirib, tarqatishi kerak. Kimdir ko'proq karta olishi muhim emas. Hech kim bilan maslahatlashmasdan, hamma kartalarda yozilgan narsalarni o'qiydi, so'ngra ularning har birini varaqdagi maydonga "yuzini yuqoriga" qo'yadi, uning fikricha, u bo'lishi kerak. Misol uchun, sizning kartalaringizdan birida "Har bir ishtirokchi xohlasa, gapirish imkoniyatiga ega bo'ladi" deb yozilgan. Agar siz tezisni "har doim" haqiqiy deb hisoblasangiz, kartani markaziy maydonga qo'ying. Agar siz buni "ko'pincha" to'g'ri deb hisoblasangiz, uni o'rta maydonga qo'ying. Agar siz ushbu taqiq faqat "ba'zi hollarda" amal qiladi deb o'ylasangiz, uni eng tashqi maydonga qo'ying .
Guruhning barcha a'zolari o'z kartalarini qo'yganlarida, hali hech kim bilan maslahatlashmasdan, guruhning boshqa a'zolari tomonidan qo'yilgan kartalarni diqqat bilan ko'rib chiqish kerak. Agar guruh a'zolaridan biriga karta to'g'ri joylashtirilmagan deb tuyulsa, u "yuzini" pastga aylantiradi.
Keyinchalik, natija tahlil qilinadi: aylantirilmagan kartalar guruhning fikrini bildiradi.
O'yin natijasi - har bir aylantirilgan kartani muhokama qilish. Guruh ushbu maydonga kartani kim qo'yganini va uni kim aylantirganini aniqlaydi. Keyin har bir karta qaerda bo'lishi kerakligi haqida munozara bor. Agar guruh darhol umumiy qarorga kelmasa, unda siz murosaga kelishingiz kerak bo'ladi.
Talabaning darsdagi faolligi o'qituvchi vazifasini tashuvchiga aylanganda sezilarli darajada oshadi. Tabiiyki, o‘quvchi darsda o‘qituvchining o‘rnini bosmaydi, darsdagi tashkiliy va safarbarlik boshlanishi o‘qituvchida qoladi. Ammo o'qitishning ma'lum bir bosqichida o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha o'quvchilarning o'zlari ko'p narsalarni qilishlari mumkin: asosiy narsani aniqlash va ta'kidlash, bilim va ko'nikmalarini sinab ko'rish variantlarini taqdim etish, keyingi savolni oldindan bilish, yangi mavzuning aloqasini asoslash. oldingisi, doska diagrammalarida, modellarda va boshqa mos yozuvlar signallarida yangi ma'lumotlarni taqdim etishda o'qituvchining fikrlash pog'onasini oldindan ko'rish, ya'ni. yangi materialni tushuntirishda o'qituvchi rolini qanday olish kerak.
Ishni shunday tashkil qilish juda muhimki, har bir talaba bunday ish natijasida o'zining o'sishini his qiladi ("bu haqda o'ylash", "men bunga qanday erishmaganman", "ha, juda oddiy" , va boshqalar.). Bunday faoliyatda psixologik omil, shubhasiz, juda muhim: bolalar o'qituvchini ishonchli yordamchi sifatida ko'rishlari, unga ishonishlari, o'qituvchining talablari va munosabatlariga javob berishlari va o'z kuchiga, yaxshi natijalarga erishish imkoniyatiga ishonishlari kerak. .