1. “Зина” тести

Шкала раками
Бирламчи баҳолар
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII

Бундан сўнг хосил булган бирламчи баҳоларни стандарт баҳоларга кучирилади. (2-чи жадвалга каранг)
Бирламчи балларни стандарт баҳоларга кучириш.
1 баллдан 3 баллгача булган баҳолар қуйи
4 баллдан 6 баллгача булган баҳолар урта
7 баллдан 9 баллгача булган баҳолар юқори
баҳолар туркумига (хусусиятлар даражаси) киради.

Жавоблар варақаси

	1 0		1 0		1 0		1 0
1.		37.		73.		109.
2.		38.		74.		110.
3.		39.		75.		111.
4.		40.		76.		112.
5.		41.		77.		113.
6.		42.		78.		114.
7.		43.		79.		115.
8.		44.		80.		116.
9.		45.		81.		117.
10.		46.		82.		118.
11.		47.		83.		119.
12.		48.		84.		120.
13.		49.		85.		121.
14.		50.		86.		122.
15.		51.		87.		123.
16.		52.		88.		124.
17.		53.		89.		125.
18.		54.		90.		126.
19.		55.		91.		127.
20.		56.		92.		128.
21.		57.		93.		129.
22.		58.		94.		130.
23.		59.		95.		131.
24.		60.		96.		132.
25.		61.		97.		133.
26.		62.		98.		134.
27.		63.		99.		135.
28.		64.		100.		136.
29.		65.		101.		137.
30.		66.		102.		138.
31.		67.		103.		139.
32.		68.		104.		140.
33.		69		105.		141.
34.		70.		106.		142.
35.		71.		107.		143.
36.		72.		108.		144.

Определение мотивов учения у первоклассников (по методике М. Р. Гинзбург)
Источник
Методика бьша разработана М.Р.Гинзбургом и опубликована в 1988г.: Гинзбург М.Р. Развитие мотивации учения у детей 6-8 лет // В кн.: Особенности психического развития детей 6-8-летнего возраста. М., 1988г. Назначение методики
Вьявить относительную вьраженность различньх мотивов, побуждаюших к учению детей младшего школьного возраста. Обоснование вмбора методики
Для семилетних детей наиболее характерньши являются следуюшие мотивьг
Собственно-познавательньш мотив, восходяший к познавательной потребности, - учебнмй.
Широкие социальнье мотивь, основаннье на понимании обшественной необходимости учения, - социальнмй.
«Позиционньш» мотив, связанньш со стремлением занять новое положение в отношениях с окружаюшими, - позиционнмй.
«Внешние» по отношению к самой учебе мотивь, например, подчинение требованиям взросльгх и т. п., - внешний.
Игровой мотив, неадекватно перенесенньш в новую - учебную сферу, - игровой.
Мотив получения вьсокой отметки - отметка.
Однако, далеко не все эти мотивь считаются адекватньши для школьного обучения. Методика позволяет вьшвить те, которье являются ведушими в определении желания ходить в школу. Описание методики
В основу предлагаемой методики положен принцип «персонификации» мотивов. Испьггуемьш предлагают небольшой рассказ, в котором каждьш из исследуемьх мотивов вьступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.
Исследование проводится фронтально. Перед каждьш первоклассником лежат листь с рисунками. У детей 4 цветньх карандаша: красньш, синий, зелёньш, коричневьш. Дети берут в руки красньш карандаш. Учитель прочитьшает каждьш абзац и обрашает внимание на схематический рисунок, которьш служит внешней опорой для запоминания.
Затем учитель предлагает первоклассникам красньш карандашом отметить рисунок, соответствуюший его личной позиции ( С кем из персонажей он согласен). Инструкция
Сейчас я расскажу тебе историю. Девочки разговаривали про школу (если эксперимент проводится с мальчиком, то в рассказе фигурируют мальчики). Первая девочка сказала: «Я хожу в школу, потому что меня заставляет мама. А если бь1 не мама, я бь в школу не ходила». На стол перед ребенком вьжладьшается карточка со схематическим рисунком 1внешний мотив:

Вторая девочка сказала: «Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бь1 школь не бьшо, я все равно бм училась». Вмкладмвается, карточка с рисунком 2 учебньш мотив

Третья девочка сказала: «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которьши можно играть». Вмкладмвается карточка с рисунком 3 - игровой мотив:

Четвертая девочка сказала: «Я хожу в школу, потому что хочу бьггь большой. Когда я в школе, я чувствую себя взрослой, а до школм я бмла маленькой». Вмкладмвается карточка с рисунком 4 - позиционньш мотив:

Пятая девочка сказала: «Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а вьучишься - можешь стать, кем захочешь». Рисунок 5 - социальньш мотив:

После рассказа о девочках (мальчиках) экспериментатор задает ребенку следуюшие вопросьг

Кто, по-твоему, из них прав? Почему? (синий)
С кем из них ть1 хотел бь вместе играть? Почему? (зелёньш)
С кем из них ть1 хотел бь вместе учиться? Почему? (коричневьш)
Дети последовательно осушествляют три вьбора, отмечая соответствуюшим карандашом. Если содержание ответа проступает ребенку недостаточно явственно, ему напоминают содержание рассказа, соответствуюшее картинке.
Оценка результатов методики качественная. Каждьш из трех вьборов ребенка оценивается с точки зрения его адекватности школьному обучению. В качестве адекватньх назьшают учебньш, социальньш, позиционньш Остальнье три мотива признаются адекватньши и имеют низкую побудительную силу в отношении вьшолнения школьньх заданий.
Интерпретация результатов
Шестая девочка сказала: «Я хожу в школу, потому что мне нравится получать пятерки». Рисунок 6 - мотив отметка:
Поскольку вьборов нечетное число (3), появляется возможность говорить о том, какие мотивь (адекватнье или неадекватнье) определяют желание ребенка ходить в школу. Преобладание адекватньх мотивов в вьборах первоклассника, свидетельствует о его мотивационной готовности к школе.
Мониторинг формирования личностнмх универсальнмх учебнмх действий (мотив учения) у обучаювдихся 1 класса
Дата проведения
Учитель
Для вьявления относительной вьраженности различньх мотивов, побуждаюших к учению первоклассников, бьша проведена диагностика по методике М. Р. Гинзбурга «Развитие мотивации учения у детей 6-8 лет»
Показатели:
Собственно-познавательньш мотив, восходяший к познавательной потребности, - учебнмй.
Широкие социальнье мотивь, основаннье на понимании обшественной необходимости учения, - социальнмй.
«Позиционньш» мотив, связанньш со стремлением занять новое положение в отношениях с окружаюшими, - позиционнмй.
«Внешние» по отношению к самой учебе мотивь, например, подчинение требованиям взросльгх и т. п., - внешний.
Игровой мотив, неадекватно перенесенньш в новую - учебную сферу, - игровой.
Мотив получения вьсокой отметки - отметка.
Оценка результатов методики качественная. Каждьш из трех вьборов ребенка оценивается с точки зрения его адекватности школьному обучению. В качестве адекватньх назьвают учебнмй, социальнмй и позиционнмй. Остальнме три мотива признаются менее адекватньми и имеют низкую побудительную силу в отношении вьполнения школьньх заданий.
Интерпретация результатов
Поскольку вьборов нечетное число (3), появляется возможность говорить о том, какие мотивь (адекватнье или неадекватнье) определяют желание ребенка ходить в школу. Преобладание адекватньх мотивов в вьборах первоклассника, свидетельствует о его мотивационной готовности к школе.
Результатм диагностики 1 класса

Ш	Ф.И. ребёнка	Мотив																					Результат (мотив)
		Учебнм й			Социаль- нмй			Позицион­нмй			Внеш­ний				Игровой				Отмет ка
		Ш вопроса			Ш вопроса			Ш вопроса			Ш вопроса				Ш вопроса				Ш вопроса
		1	2 3		1	2	3	1	2	3		1	2	3		1	2	3		1	2	3
1	Петров В.	Х											Х					Х						менее адекват ньй
	Иванова М.			Х	Х												Х							Адекват ньй

Учебник - % обучаюшихся Социальньй - % обучаюшихся Позиционнмй - % обучаюшихся Внешний - % обучаюшихся Игровой - % обучаюшихся Отметка - % обучаюшихся

Примечание Жирный шрифтом выделен адекватние мотивм, свидетельствуюцие о мотивационной готовности первоклассника к школе
Рекомендации: (указать Ф.И. детей, требуюцих коррекционнойработъ) Дети, требуюшие коррекционной работь

ФИ обучаюшихся
Проблема
Коррекционная работа