2020 ч а с т ь I v молодой ученый

Формирование метапредметных образовательных результатов в процессе решения 
ситуационных заданий по химии
Пизова Татьяна Григорьевна, учитель химии и биологии
МБОУ «Новотаволжанская СОШ имени Героя Советского Союза И. П. Серикова Шебекинского района Белгородской области» (г. Шебекино)
В статье автор рассматривает ситуационные задания на уроках химии, как эффективное средство формирования 
метапредметных и личностных достижений учащихся.
Ключевые слова: ситуационные задачи по химии, универсальные учебные действия, метапредметные результаты.
С
реди разных дисциплин курс химии имеет выра-
женную метапредметную направленность и обладает 
большим потенциалом в эффективном формировании 
метапредметных образовательных результатов.
Основу метапредметных образовательных результатов 
согласно ФГОС ООО составляют освоенные обучающи-
мися межпредметные понятия и универсальные учебные 
действия, способность их использования в учебной, по-
знавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты — освоенные обучаю-
щимися на базе нескольких или всех учебных предметов 
обобщенные способы деятельности такие как анализ, 
сравнение, схематизация, умозаключение, наблюдение, 
формулирование вопроса, моделирование и т. д., при-
менимые как в рамках образовательного процесса, так 
и в реальных ситуациях.
Универсальные учебные действия — это совокупность 
способов различных действий, которые способствуют ак-

---

281
“Young Scientist” .  # 30 (320) .  July 2020
Education
тивному саморазвитию обучающегося, помогают самосто-
ятельному овладению новыми знаниями, освоению соци-
ального опыта, становлению социальной идентичности. 
Это действия, помогающие «научить человека учиться».
Среди основных видов универсальных учебных дей-
ствий выделяют четыре блока (по А. Г. Асмолову): лич-
ностный, регулятивный, общепознавательный, коммуни-
кативный [1, с. 4].
Личностные универсальные учебные действия обе-
спечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся 
(умение соотносить поступки и события с принятыми эти-
ческими принципами, знание моральных норм и умение 
выделить нравственный аспект поведения), а также ори-
ентацию в социальных ролях и межличностных отноше-
ниях.
Регулятивные универсальные учебные действия обе-
спечивают организацию учащимся своей учебной дея-
тельности. К ним относятся следующие: целеполагание 
как постановка учебной задачи на основе соотнесения 
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, 
что еще неизвестно; планирование — определение по-
следовательности промежуточных целей с учетом конеч-
ного результата; составление плана и последовательности 
действий; прогнозирование — предвосхищение резуль-
тата и уровня усвоения; контроль в форме сличения спо-
соба действия и его результата с заданным эталоном; 
коррекция — внесение необходимых дополнений и кор-
ректив в план и способ действия в случае расхождения 
ожидаемого результата действия и его реального про-
дукта; оценка — выделение и осознание учащимся того, 
что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оцени-
вание качества и уровня усвоения; волевая саморегуляция 
как способность к мобилизации сил и энергии. Познава-
тельные УУД включают общеучебные, логические дей-
ствия, а также действия постановки и решения проблем.
Коммуникативные универсальные учебные действия 
обеспечивают социальную компетентность и учет по-
зиции других людей, партнера по общению или деятель-
ности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать 
в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться 
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодей-
ствие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Эффективным средством формирования метапред-
метных универсальных учебных действий могут слу-
жить ситуационные задачи, построенные на учебном со-
держании. Спецификой ситуационной задачи является то, 
что она носит ярко выраженный практико — ориентиро-
ванный характер, для ее решения необходимо не только 
знание материала данного предмета, но и знание смежных 
дисциплин. Решение ситуационных задач позволяет при-
влекать учащихся к активному решению учебных проблем, 
формирует умение ориентироваться в разнообразной ин-
формации, выделять главное и второстепенное, само-
стоятельно и быстро отыскивать необходимые сведения, 
перерабатывать и структурировать полученную инфор-
мацию [3].
Ситуационные задачи по химии обеспечивают форми-
рование у учащихся понятий о веществах, важнейших хи-
мических процессах, законах и методах химической науки.
Структура ситуационных задач по химии следующая: 
название задачи, личностно — значимый познавательный 
вопрос, информация по данному вопросу, представ-
ленная в разнообразном виде (текст, таблица, график, ста-
тистические данные и т. д.), задания для работы с данной 
информацией.
Рассмотрим ситуационные задачи, способствующие 
формированию метапредметных результатов на уроках 
химии.
Задача «Лесной дух». Понятие «газ» впервые ввел 
в науку голландский врач и алхимик Баптист Ван Гельмонт 
(1579–1644). Однажды он провел опыт: сжег на воздухе 62 
фунта (около 20 кг) каменного угля и получил всего один 
фунт золы. Вывод, который он сделал, был таков: «Следо-
вательно, 61 фунт угля превратился в «лесной дух»… этот 
дух я называю новым именем: газ». Вант Гельмонт обна-
ружил, что тот же газ получается и при действии разных 
кислот на мел. Только через 100 с лишним лет выяснилось, 
каков состав этого газа. Сегодня этот газ используется 
при изготовлении газированных напитков. Назовите вы-
деляющийся газ. Как используется это вещество? [4, с. 85].
Для решения данной ситуационной задачи учащиеся 
используют текст параграфов «Оксид углерода (IV)», 
«Угольная кислота и ее соли. Круговорот углерода в при-
роде» и дополнительный материал «Углекислый газ», «Вли-
яние углекислого газа на живые организмы», поисковые 
системы сети Интернет. После этого выполняют задания:
1. О каком газе идет речь в задаче? Запишите его 
формулу, систематическое и тривиальные названия.
2. Запишите уравнение реакции получения этого ве-
щества. Какие способы получения этого газа используют 
в промышленности и лабораторных условиях? Запишите 
уравнения соответствующих реакций.
3. Пользуясь текстом учебника и дополнительным 
материалом, заполните таблицу:
Состав молекулы
Физические 
свойства
Химические 
свойства
4. Составьте опорную схему «Применение углекис-
лого газа».
5. Пользуясь дополнительным материалом «Вли-
яние углекислого газа на живые организмы», объясните, 
почему при остановке дыхания используют такой прием 
оказания первой помощи как искусственное дыхание 
«рот-в-рот».
Задача «Луженая банка». Консервная банка из же-
леза покрыта оловом (она «луженая»), в банке кислый 
томатный соус. Можно ли долго хранить ее вскрытой 
и с остатками соуса? Почему?
Чтобы решить данную задачу ученикам необходимо 
обратиться к тексту параграфов «Железо», «Химиче-

---