2020 ч а с т ь I v молодой ученый

262
«Молодой учёный» . № 30 (320)  . Июль 2020 г.
Педагогика
мотивация, поэтому очень важно правильно подобрать 
тематику текста и уровень сложности.
При обучении говорению существуют два известных 
подхода: «снизу-вверх», на основе какого-то материала и 
«сверху-вниз», без какой-либо основы. Путь «сверху-вниз» 
предполагает игровые методы: игры-инсценировки, ситу-
ативно-ролевые, творческие игры, необходимо позабо-
титься о том, чтобы они были эмоционально привлека-
тельны для гиперактивного ребенка. Например, работая 
в парах или в группе, детям необходимо поставить сценку. 
По мнению K. Фопеля, наши голоса несут собеседнику 
информацию о наших чувствах. Иногда мы можем уз-
нать о других по звуку их голоса больше, чем по содер-
жанию их речи. Голосом часто выражаются вещи, ко-
торые нельзя передать словами. Поэтому очень хорошо, 
если дети научатся слышать все, что передает собеседник, 
замечая все нюансы и оттенки чувств по изменению его 
голоса. Они смогут тогда лучше настраиваться на других 
и станут более чуткими. Поэтому, например, будет по-
лезен такой вид игры на развитие говорения у детей. Дети 
в парах разыгрывают различные ситуации, которые несут 
эмоциональную окраску. Дети вкладывают чувства в про-
износимые звуки. Для облегчения задания детям дается 
тема и лексические единицы для построения своего диа-
лога. Путь «снизу-вверх» также можно использовать. На-
пример, на основе имеющегося диалога, детям также не-
обходимо разыграть свой собственный диалог. Плюсы 
данного подхода, что в диалоге будет содержаться новая 
лексика, таким образом, он будет информативно по-
лезным.
Проблему гиперактивности детей на занятиях по ан-
глийскому языку невозможно решить с помощью автори-
тарных указания и убеждений. Порог чувствительности 
к отрицательным стимулам у гиперактивных детей очень 
низок: они не воспринимают выговоры и наказания, од-
нако чувствительны к поощрениям. Необходимо поощ-
рить стремление ребенка рассуждать, прислушивайтесь 
к его словам, задавайте вопросы. Обучая детей иностран-
ному языку, учитель воспитывает в них любознатель-
ность, творческие способности и любовь к языку. Работа 
по нормализации гиперактивного поведения школьников 
должна быть направлена на решение следующих задач: 
развитие активного целенаправленного внимания ре-
бенка, помощь ребенку в контролировании своего пове-
дения и эмоций защита ребенка от утомления, поскольку 
оно ведет к снижению самоконтроля и нарастанию гипе-
рактивности. соблюдение ребенком определенных правил 
и норм поведения и т. д.
Подытожив, можно выделить следующие аспекты.
1) Иметь четкий план урока.
2) Давать четкие инструкции. Всегда спрашивайте, 
понятно ли ребенку задание или нужно опять повторить. 
При напоминании старайтесь не раздражаться.
3) Чередовать задания быстро на 4 основных на-
выка. Именно быстро: сели, дали диктант быстро, чтение 
быстро, Speaking — всегда требуйте конкретно ответа. 
Мягко, но четко. Потому что идет очень быстрое переклю-
чение внимания. Если все растягивать, результат от урока 
будет нулевой.
4) Этим детям просто необходима позитивная моти-
вация и одобрение, иначе ребенок не будет развиваться 
и замкнется в себе. Как правило, их очень легко привести 
в чувство растерянности и вины.
5) На каждое задание и тему должна стоять опре-
деленная цель, которую обязательно нужно выполнить. 
Лучше всего, если это кратковременные цели. Таким детям 
легче сконцентрироваться на чем-то близком и ощутимом.
6) Должно быть не больше 5–10 новых слов за урок. 
Их лучше творчески представить: карточки, пластили-
новые фигурки, рисунки, имена, движения, выполненные 
этим же ребенком. Что-то осязаемое.
7) Задавайте вопросы: «Что ты узнал сегодня?» «Что 
было сложно?» «Что легко?» «Что ты хорошо сделал?» 
«Что понравилось?» Это поможет анализировать детям 
информацию в будущем.
Таким образом, важно помнить, что гиперактивный 
ребенок — особенный, со своими достоинствами и не-
достатками. Учитывая все знания и рекомендации, воз-
можно построить систему уроков таким образом, чтобы 
повысить интерес ребенка к изучению иностранного 
языка, скорректировать поведение и нивелировать слож-
ности во взаимоотношениях со сверстниками.
Литература:
1. Баркли, Р., Бентон К. Ваш непослушный ребенок. — Спб.: Питер, 2004–218 с.
2. Заваденко, Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте: учебное пособие для вузов / Н. Н. За-
ваденко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 274 с.
3. Зайцева, Н. А. Педагогические условия обучения гиперактивных детей.//psycholog-school.ru
4. Методы обучения английскому языку и коррекция поведения гиперактивных детей младшего школьного воз-
раста.//stoodwood.ru
5. Саидходжаева, С. Н., Моджидова Ё.Н. Нейромедиаторный дисбаланс — как основа развития синдрома дефи-
цита внимания с гиперактивностью.//Вестник КазНМУ — № 2 — 2016 — с. 319–320
6. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения. Практическое пособие для 
педагогов и школьных психологов. Пер. с нем: в 4-х томах. Т.1 — М: Генезис, 1998–160 с.
7. Stanley Turetski with Lesley Tonner. The Difficult Child. NY: Bantam Books, 2000

---