2021, №1 issn 2010-7498 kasb-hunar ta’limi ilmiy-uslubiy, amaliy, ma’rifiy jurnal №1
Download 5.03 Mb. Pdf ko'rish
|
1-son 2021
|
МЕТОДИКА
слушание, терпимость к другим мнениям, помощь другу в усвоении материала, уме- ние принимать критику, не создавать, а разрешать конфликты. В аудитории эти правила должны быть обсуждены и приня- ты студентами. Поэтому при планировании групповой работы 1. Определяю цели и за- дачи урока какие знания умения и навыки студенты должны усвоить; как будет осу- ществляться рефлексивная деятельность учащихся; 2. Готовлю и отбираю учебный материал (текст, материал из хрестоматии, учебника, видеофильм или презентация), определяю критерии оценки результатов работы студентов. 3. Разрабатываю зада- ния для групп в соответствии с целями уро- ка. 4. Заранее планирую, как будут сфор- мированы группы, выбраны руководители в группах и определяю последовательность работы в группах. При формировании групп, я стараюсь разделить так, чтобы в группе были студенты с сильным, средним и сла- бым уровнем успеваемости. Иногда форми- рую группы из слабых и средних студентов, объединив их в одну группу, но тогда зада- ния этой группе даю более легкой или сред- ней сложности, чтобы ориентация на успех оставалась, при этом моей целью является развитие самостоятельности, организован- ности, и уверенности в своих возможностях отдельных студентов. На занятиях я про- вожу упражнения, игры, которые позволи- ли преодолеть барьеры в общении между студентами, повысить взаимное доверие, сплочение их в дружную команду, развить в них потребность участвовать в дискуссиях и разговорах с группой. [3] Таким образом, при создании коллабо- ративной среды, применяя групповую рабо- ту на своих занятиях, хотелось бы отметить, что повышается учебная и познавательная мотивация студентов, снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспеш- ным, некомпетентным в решении каких-то задач, в группе выше обучаемость. Эффек- тивность усвоения и актуализации знаний, при совместном выполнении задания про- исходит взаимообучение, поскольку каждый студент вносит свой вклад в общую работу, групповая работа способствует улучшению психологического климата в группе, разви- тию взаимоуважения, умения вести диалог и аргументировать свою точку зрения. «Коллаборативное обучение (ан- гл.-collaborative learning)-образовательный подход к преподаванию и обучению, предпо- лагающий совместную работу групп учите- лей или студентов при решении проблемы, выполнении задания или создании продук- та. В основе коллаборативного обучения лежит идея о том, что обучение — это соци- альная, по своему характеру, деятельность, в которой участники общаются друг с дру- гом, и процесс обучения осуществляется посредством общения». Коллаборативный класс представляет собой класс, в котором педагог понимает меру своей ответственно- сти, не ограниченной лишь рамками препо- даваемого предмета. Успешность обучения и преподавания заключается в создании ат- мосферы, позволяющей личности чувство- вать себя свободно и безопасно в процессе обучения. [5] Современное образование предъяв- ляет высокие требования к учебному про- цессу. Невозможно предугадать тот объем знаний, которым должен владеть человек в современном мире. Чтобы формировать в студенте различные компетенции необхо- димо педагогу самому обладать высоким уровнем знаний и высокой мобильностью в получении образования. Для того, чтобы выработать у студен- та вышеназванные компетенции, педагог, прежде всего, сам должен обладать ими. Для этого необходимо сформировать осо- бую культуру школы, которая рождается из наличных возможностей образовательного сообщества, инновационных усилий твор- ческого меньшинства, учителей-лидеров. И это возможно при создании условий для сотрудничества, которое является прин- ципиально диалогическим образованием. Построение взаимовыгодных, доброже- лательных отношений и популяризация профессиональных знаний являются клю- чевыми. Необходимо довести до своих кол- лег идею того, что отношения в коллекти- ве должны складываться взаимовыгодно, доброжелательно, что профессиональное |
