A case study of student and teacher relationships and the effect on student learning

(Section I #5 #4; Section II #16 #18 Marzano Protocol) 
 

---

67 
As I indicated in Chapter Three, my initial interview 
questions were drawn from a review of the literature. I asked 
questions about purposeful design of the classroom and followed up 
with specific observation because Marzano (2003) considers 
classroom organization an essential element to student and teacher 
relationship building. I was interested in finding out how this 
teacher organized and set up her classroom each year and her 
rationale for doing so.
Coding interview comments like “All materials are 
organized and labeled so kids take what they need. It’s important 
they know where the materials are that they need and can easily 
access them” and “I arrange my room so nothing is blocking my 
view” led me to make it a point to observe the physical classroom 
environment and placement of furniture, equipment, and materials 
with an eye toward how that contributed to the teaching and 
learning environment. When asked to describe the physical 
arrangement of the classroom, I asked if it was important to how 
she taught and to her relationship with her students. Her response 
was “it is definitely important, it is not random”. 

---

68 
My observation supported interview comments that the 
students’ ability to anticipate the next step in their learning was an 
effective teaching strategy as it allowed for lengthier instructional 
time with little to no interruptions and fostered the students’ sense 
of ownership of the classroom environment they were learning in. 
The observational code that corresponded with the interview line 
codes was “classroom traffic patterns”. This analysis led to a 
category of Classroom Layout with Purposeful Design.
I used the memo writing process to help me thoroughly 
analyze the codes I had developed through the line analysis of the 
interviews.
One memo notation I made regarding the physical 
environment of the classroom that the teacher created was how 
important that appeared to be in supporting student learning as it 
extended the instructional time without interruptions. Students 
didn’t need to keep asking the teacher what to do next or where 
their materials were.
Memo notation: In creating the student’s classroom 
learning environment, an area of importance is the
physical placement and design of the classroom furniture
and materials. A purposeful design can support instruction

---

69 
and student learning both academically and behaviorally. 
I then returned to my interview transcript and observation 
data and analyzed each line looking for relevant data using the 
Teacher Expectations for Student Achievement (TESA) 
Interaction Model (Appendix G). In this model, there are fifteen 
teacher interactions arranged in three categories with five actions 
in each category. This model also has specific criteria and 
examples of possible evidence for inclusion in each category.
The three categories are Response Opportunities, Feedback, and 
Personal Regard. Table 2 provides an operational definition of 
the corresponding teacher interaction for each category. 
Table 2 
TESA Interaction Model