Adabiyotda qo'shimcha to'ziq o'qish o'quvchi maktab o'quvchisi

Andrey Jvalevskiy, Evgeniya Pasternak. O'lik ruhlarga o'lim!(M.: Vaqt, 2016 yil).
Ko'pchilik bolalar o'qimaydi, deyishadi. Eng mashhur yozuvchilar Andrey Jvalevskiy va Evgeniya Pasternak bu bayonot bilan bahslashishga, ko'plab temir-beton dalillarni keltirishga tayyor va ulardan biri bu haqda kitobdir. zamonaviy kutubxona va o'qish. Uning qahramonlari dunyoga sho'ng'iydi Virtual reallik: ammo, hamma narsaga Internet aybdor emas, balki "O'lik jonlar" ikkinchi jildining yovuz ruhi tasodifan unutilgan.
Ushbu jiddiy hikoya to'g'ridan-to'g'ri satirik, uning qahramonlari o'qishni yaxshi ko'radilar va u bir nechta ajoyib yozgi o'qish ro'yxatini yaratadigan hazil va iqtiboslarga to'la!
(M.: Pushti jirafa, 2017).
Eng ko'p ilmiy-ommabop maqolalar to'plami turli mavzular juda uzoq vaqt davomida tug'ilgan. Birinchidan, Moskvada "Bolalar universiteti" paydo bo'ldi, u erda maktab o'quvchilari haftada bir marta haqiqiy jiddiy olimlarning ma'ruzalarini tinglashlari mumkin edi. Ma’ruzalar davomida tinglovchilar o‘zlarini qiziqtirgan savollarni berishdi. Politexnika muzeyi xodimlari bu savollarni diqqat bilan yozib, ulardan eng kutilmagan va qiziqarlilarini tanlab oldilar. Keyin ularni Rossiyaning etakchi olimlari so'rashdi, javoblar yozildi, murakkab ilmiy matn maktab o'quvchilariga tushunarli bo'lishi uchun tahrir qilindi va "Dinozavrdan kompotgacha" kitobi shunday chiqdi. Aslini olganda, bu turli mavzularni qamrab olgan bolalar savollari va batafsil ilmiy javoblar to'plamidir.
Nik. achchiq. Kosmik detektivlar(M.: AST, 2016).
Bir necha yil oldin astrofizik Nik. Gorkavy o'smirlarda fanga qiziqishni qanday tiklash haqida o'yladi. U syujeti zamonaviy astrofizik g'oyalar bilan bog'liq bo'lgan "Astrovitanka" ilmiy-fantastik qissasini yozgan va taxmin qilganidek, ko'plab o'quvchilar, hatto maktab fizikasiga dosh berolmaydiganlar ham kitobga oshiq bo'lishdi.
Keyinchalik Gorkavy o'zi "100 ta ilmiy ertak" deb nomlagan davomini yozishni o'z zimmasiga oldi: bunday subtitrli darslikni "Astrovityanka" qahramonlari o'qidilar. Bu ertaklar yosh kitobxonga tushunarli tilda fizika va astronomiya asoslarini tushuntirib, ilmiy kashfiyotlar tarixi haqida hikoya qiladi. Gerts, Rentgen, Rezerford, Geyzenberg va boshqa mashhur fiziklar “Kosmik detektivlar” ilmiy ertaklarining qahramonlariga aylanishdi. Muallif oltita shunday to'plamni rejalashtirgan, bugungi kunda beshinchi kitob allaqachon nashr etilgan.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.
http://www.allbest.ru/ saytida joylashgan
Kirish
Adabiyot ortmoqda alohida rol shaxsni shakllantirishda - yosh avlodni tarbiyalashda, uni rivojlantirish va tarbiyalashda. Hozirgi vaqtda tobora ko'proq "zamonaviy adabiyot bilan birinchi tanishish televizor, kompyuter va ommaviy axborot vositalari orqali sodir bo'ladi" Slobodskaya, N.I. Xorijiy adabiyot. 10-sinfdagi darslar uchun materiallar.- / N.I. Slobodskaya. - Volgograd: Uchitel, 2003. - 64 b., "bolalar adabiyotining obro'sini oshirish" maktabning asosiy vazifalaridan biriga aylanadi. Zamonaviy rus adabiyoti o'zining hissiyotliligi, mamlakatda sodir bo'layotgan voqealarga o'z vaqtida munosabati bilan ijodiy tasavvur yosh avlod. Bunda maktab o‘quvchilarini o‘qishga o‘rgatish asoslarini o‘zlashtirish o‘qituvchilar tayyorlashning eng muhim vazifalaridan biriga aylanadi.
Maktab o'quvchilarini zamonaviy adabiyotlar bilan tanishtirish kerakmi, degan savol bugungi kunda faqat dastur tuzuvchilar, darslik mualliflari va til o'qituvchilariga tegishli bo'lgan muhokama doirasidan tashqariga chiqadi. Televidenie va kompyuterlar asrida bolalar, ayniqsa, maktab o'quvchilari kamroq va kamroq o'qiydilar va jamiyat vaziyatni tuzatishga harakat qilmaydi, ba'zan uni yanada og'irlashtiradi.
Adabiyot o‘qitish metodikasida sinfdan tashqari o‘qish bilan bog‘liq adabiyot darslari o‘quvchilarning o‘qish mustaqilligini rivojlantirishga, ularning o‘qishga bo‘lgan qiziqishlarini shakllantirishga faolroq hissa qo‘shishi, o‘qishga bo‘lgan qiziqishini uyg‘otishi, o‘z navbatida, o‘qishga bo‘lgan qiziqishni uyg‘otadi, degan mavqega ega. maktab kursi, adabiyot o‘qitish metodikasida mustahkam o‘rin oldi.
Adabiyotdan sinfdan tashqari o‘qishning maqsadi o‘quvchilarni zamonaviy o‘quvchining o‘qish to‘garagiga kiruvchi badiiy adabiyot bilan har xilligi bilan tanishtirish, kitobga qiziqish va mustaqil o‘qishga ijobiy munosabatni shakllantirishdan iborat.
1) o'qish to'garagi - ishning ushbu bosqichida bolalarni qaysi kitoblar va qanday tartibda tanishtirish kerakligini ko'rsatish;
2) ushbu o'quv materiali bo'yicha shakllanadigan bilim, ko'nikma va malakalar.
Sinfdan tashqari o‘qish darsi yoki zamonaviy adabiyot bo‘yicha suhbat o‘quvchilarning katta mustaqil ishlari natijasidir.
Tadqiqot ob'ekti - maktab o'quvchisining dunyoqarashi, qiziqishlari, shaxsning rivojlanishi va shakllanishi jarayoniga adabiyotda sinfdan tashqari o'qishning ta'siri.
Tadqiqot mavzusi - maktab o'quvchilarining shaxsiy rivojlanishining usullaridan biri sifatida adabiyotdan sinfdan tashqari o'qish darslari.
Tadqiqotning maqsadi - o'rta maktabda sinfdan tashqari o'qish darslarini tayyorlash va o'tkazish xususiyatlarini aniqlash.
sinfdan tashqari o‘qish metodikasi bo‘yicha ilmiy adabiyotlarni ko‘rib chiqish;
adabiyot darslarida sinfdan tashqari o‘qishni tayyorlash va o‘tkazish xususiyatlarini ochib berish.
darsdan tashqari adabiyotlarni o'qish darsini o'tkazish
1-bob
Sinfdan tashqari o‘qish darslari adabiyot o‘qitish amaliyotiga azaldan kiritilgan. Ularni tashkil etishda ham inqilobdan oldingi, ham sovet o'qituvchilari jalb qilingan. 80-yillarning oxirida sinfdan tashqari o'qish darslarining sezilarli jonlanishi kuzatildi, o'rta sinflarda o'quvchilar mustaqil ravishda o'qigan kitoblarni muhokama qilish uchun qo'shimcha soatlar joriy etildi. Sinfdan tashqari o'qish darslarining butun tsikllarini o'tkazish mumkin bo'ldi. Darsda sinfdan tashqari ish usullari (o‘yinlar, viktorinalar, krossvordlar, konsertlar, tomoshalar, musobaqalar va boshqalar) kengroq qo‘llanila boshlandi. Yuqori sinflarda "qaytib kelgan adabiyotlar", zamonaviy adabiyotning yangiliklari, eng so'nggi jurnal nashrlari darslarga keldi (ularga qiziqish cho'qqisi 80-yillarning oxiri va 90-yillarning boshlarida bo'lgan). Asarlarni tanlash erkinroq bo'ldi.
20-asrning boshlarida N.A. asarlarida o'qishni individuallashtirish g'oyasi ilgari surildi. Rubakin, u erda u "tavsiya etilgan kitoblar ro'yxatini ular ko'rsatilgan o'quvchilarning shaxsiyatiga moslashtirish" zarurligi haqida yozgan Rubakin N.A. Tanlangan: 2 jildda - 2-jild - M., 1975. - S. 67, 140 va kimlar o'qish massasini emas, balki alohida o'quvchilarni o'rganishni muhimroq deb hisoblagan.
Psixolog A.A. Leontiev ijtimoiy-psixologik nuqtai nazardan o'qishga rahbarlik qilishning quyidagi asosiy yo'nalishlarini belgilaydi:
o'qishga bo'lgan ehtiyojni tarbiyalash;
o'qish mazmunini va kitobxonlar qiziqishlari yo'nalishini kengaytirish;
kitobxonlik madaniyatini oshirish;
tashkilot axborot oqimi, kitobxonlarning ma'lum bir toifasi uchun ma'lum turdagi kitobning maqsadli yo'nalishi.
Adabiy ta'limning har bir bosqichida bu yo'nalishlarning barchasi amalga oshiriladi, ammo har bir bosqichning o'ziga xos vazifalari bor Leontiev A.A. O'qish sotsiologiyasi va psixologiyasi muammolari.- M., 1975, 45-bet.
O'rta maktabda rivojlanish vazifasi ayniqsa muhim bo'ladi. shaxsiy yondashuv adabiy asarga, estetik baholarning mustaqilligi. Yuqori sinf o‘quvchilarining, jumladan, kitobxonlarning qiziqishlari allaqachon shakllangan. Sinfdan tashqari o'qish darslarini rejalashtirishda, muhokama qilish uchun asarlar va darslarni o'tkazish shakllarini tanlashda ushbu haqiqatni etarlicha baholamaslik o'quvchi va o'qituvchi o'rtasida begonalashuvga olib kelishi mumkin.
Sinfdan tashqari o'qish, agar u malakali pedagogik va estetik yo'naltirilgan bo'lsa, mintaqaviy va individual ehtiyojlarni amalga oshirish uchun maxsus imkoniyatlar ochadi; umumiy vazifalar ta'lim; rivojlanayotgan shaxsning o'zini o'zi anglashi uchun. Bu asar tanlashda erkinlik beradi, uning yaxlitligiga hissa qo'shadi estetik idrok va keyingi individual ijodiy talqin.
Sinfdan tashqari o'qish - bu sinfdan tashqari faol turli xil ijodiy ishlar tizimi. Bu kutubxonaga tashrif buyurish, to'garaklar, studiyalar, turli o'qish klublari, adabiy, teatr studiyalaridagi mashg'ulotlarni o'z ichiga oladi.
Sinfdan tashqari o‘qish darsi - bu dars jadvalida belgilangan vaqtda, butun sinf ishtirokida o‘tkaziladigan dars bo‘lib, har bir ishtirokchi muayyan ishni bajarishi kerak. Ammo bu nomni shartli deb hisoblash mumkin, chunki bu erda muntazam dars usullaridan tashqari, adabiyotdan darsdan tashqari ish usullari va usullari keng qo'llaniladi.
Shunday qilib, adabiyotda sinfdan tashqari o'qish vazifalarini ajratib ko'rsatish mumkin:
o‘quvchilarni badiiy adabiyot boyliklari bilan tanishtirish;
o'qishga bo'lgan muhabbat va odatni tarbiyalash;
maktab o‘quvchilarida badiiy qadriyatlarning mustaqil rivojlanishini ta’minlaydigan bilim va ko‘nikmalarni shakllantirish;
adabiyot insoniyat hayotida o‘ziga xos o‘rin tutadigan ijtimoiy-madaniy hodisa sifatidagi tushunchalarni shakllantirish;
maktab o'quvchilarining badiiy va ijodiy qobiliyatlarini, tasavvurlarini, estetik tuyg'ularini rivojlantirish, san'at asarlarini idrok etishda ularning hissiy va intellektual sezgirligini tarbiyalash;
savodxonlik ko'nikmalarini rivojlantirish va bepul mulk adabiy nutq.
Sinfdan tashqari o'qish darslarining umumiy tizimida va har bir darsni qurish metodikasida darslarning bir nechta turlarini ular hal qiladigan maqsad va vazifalarga muvofiq ajratib ko'rsatishga, shuningdek, darsning o'rnini aniqlashga imkon beradigan ba'zi qonuniyatlar aniqlandi. adabiyot fanidan sinfdan tashqari ishlarning umumiy tizimidagi har bir dars.
1.1 Kirish darslari
Bular kitobxonlikning umumiy masalalari, o‘quvchilarning boshlang‘ich bibliografik tayyorgarligi, kitobxonlik madaniyatini tarbiyalashga bag‘ishlangan darslardir. N. K. Krupskaya bunday darslarning zarurligi haqida gapirib, ularni "kutubxona darslari" deb atagan. O‘quvchilar kitobning paydo bo‘lish tarixi, kutubxonalarning tashkil etilishi bilan tanishadilar, katalogdan foydalanish ko‘nikmasiga ega bo‘ladilar, kitob tanlash, o‘qish, o‘qishda qanday tizimga amal qilish bo‘yicha maslahatlar oladilar.
O'rta maktabda sizga turli xil bibliografik ko'rsatkichlardan foydalanishni o'rgatish kerak. Bu asosan talabalarni badiiy va mazmuni kam bo'lgan kitoblarni o'qishga vaqtlarini behuda sarflashdan ozod qiladi.
Kirish darsiga puxta tayyorgarlik ko'rishingiz kerak, shunda u kitob bayrami, uning g'alabasi bo'lsin. Tayyorgarlik o'quv yilining birinchi kunlaridan boshlanishi kerak - qisqa so'rovnoma bilan: o'quvchilar yozda nimani o'qiydilar, ularga nima ayniqsa yoqdi, yil davomida qanday kitoblarni o'qishni va muhokama qilishni xohlaydi. Bu o‘qituvchiga o‘quv yili uchun sinfdan tashqari o‘qish darslarini rejalashtirishda o‘quvchilarning qiziqishlarini hisobga olish imkonini beradi.
Ushbu darslarning maqsadi maktab o'quvchilari orasida yaxshi kitobni targ'ib qilishdir.
Keyingi yillarda o‘quvchilarni mustaqil kitobxonlikka yo‘naltirish tizimida kitob tavsiyalariga bag‘ishlangan dars va konferensiyalar keng tarqaldi. Ular ko'pincha og'zaki jurnallar shaklida o'tkaziladi, bu o'qituvchiga musiqa, rasm, fotosurat va chizmachilikni jalb qilish imkonini beradi. Bunday dars va anjumanlar nafaqat kitob targ‘iboti, balki o‘quvchilarga estetik tarbiya berishning samarali vositasiga aylandi.
Bunday darslarni o'tkazish metodikasi turli xil usullardan foydalanishni talab qiladi: o'qituvchining kitob yoki yozuvchi haqidagi shaxsiy hikoyasi, hikoya yoki ma'ruza bilan o'quvchilarning nutqi, parchalarni badiiy o'qish, alohida epizodlarni sahnalashtirish, hikoyani musiqa bilan kuzatish, rasm, kino, yangi kitoblar uchun annotatsiyalarni o'qish va hokazo.
O'quvchilarni eng yaxshi kitoblarga yo'naltirish va yil uchun o'qish istiqbolini belgilash uchun o'quv yilining boshida birinchi kitob tavsiyasi sessiyasi o'tkazilishi kerak. Ushbu tavsiyalar ba'zi talabalar o'qigan narsalarni o'z ichiga olishi mumkin. Talabalar o'rtasida o'tkazilgan so'rov natijalariga ko'ra, o'qituvchi bir nechtasini tanlaydi eng yaxshi asarlar ozchilik tomonidan o'qiladi va ularni hammaga tavsiya qiladi.
Ikkinchi dars o'quv yilining o'rtalarida o'tkazilishi mumkin. Ko'pincha kitobni tavsiya qilish darslari o'qitilmasligi kerak. Axborotning ko'pligi uning etishmasligi kabi zararli.
Tavsiya darslari bir mavzudagi yoki bir janrdagi asarlarga bag'ishlanishi mumkin. Bitta yozuvchi yoki shoirning ijodiga ham alohida dars berilishi mumkin. O'qituvchi o'z tizimiga, o'quvchilarning qiziqishlariga va boshqa aniq shartlarga muvofiq, qaysi birini hal qiladi. Talabalar nutqi oldidan o‘qituvchining kirish so‘zi bo‘lishi kerak, u o‘quvchilarni yangi ma’lumotlarni idrok etishga tayyorlaydi va ularni umumiy bilimlar tizimiga kiritadi.
Kitoblarni tavsiya etishning yana bir usuli bu kitoblarning ko'rgazmasi. Chiroyli dizaynlashtirilgan kitoblar aks ettirilgan vitrinalar, muqovalari tasvirlangan plakatlar o‘quvchilar e’tiborini tortadi. Bunday ko'rgazma darsda qo'llanilishi va nafaqat darsning yordamchi elementi bo'lib xizmat qilishi, balki uning mustaqil qismiga aylanishi mumkin. Siz kitoblarni tavsiyalar ro'yxatida yoki bitta mavzu bo'yicha ko'rsatishingiz mumkin.
Shunday qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, tavsiya darslari nafaqat yangi asar bilan tanishtiradi, balki musiqa, rasm, kino keng qo'llanilishi bilan ham o'quvchilarni axloqiy, estetik jihatdan rivojlantirish, dunyoqarashini kengaytirish vositasidir.
1.3 O'qishni tushunishni chuqurlashtirish uchun darslar
Sinfdan tashqari o‘qish darslarining umumiy tizimida bu darslar yetakchi o‘rinni egallashi kerak, chunki til o‘qituvchisining asosiy vazifasi o‘quvchilarni o‘qiganlarini chuqur idrok etishga o‘rgatishdir. Bunday darslarni o'tkazish amaliyoti xilma-xildir. Bu saboq-suhbat, saboq-munozara, konferensiya, kitobxonlar musobaqasi. Bu darslarda ifodali o‘qish, badiiy hikoya qilishdan keng foydalaniladi, o‘quvchilar dramatizatsiya, adabiy kompozitsiyalar, viktorinalar, ssenariylar tayyorlaydilar, asar kompozitsiyasi va tili ustida mustaqil ishlaydilar va hokazo.
Ushbu guruh darslarida suhbat va bahs-munozara birinchi o'rinni egallashi kerak, chunki Darsni tashkil etishning ana shu uslubiy shakllari barcha talabalardan eng katta faollik va mustaqillikni talab qiladi.
Sinfdan tashqari o'qish darslari orasida asosiy o'rinni dars-suhbat va dars-munozaraga berish kerak, chunki. O'quvchilarning fikr yuritishning eng katta faolligi va mustaqilligini ta'minlaydigan o'quvchi idrokini tashkil etishning ana shu shakllari.
Talabalar bilan o'qiganlari haqida gapirib, o'qituvchi o'quvchilarni murakkab axloqiy va estetik muammolar va ularni o‘quvchilarning tayyorgarlik darajasi va yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda yechish.
Suhbat yoki bahsning muvaffaqiyati bir qator shartlar bilan belgilanadi. Asosiysi, muhokama qilish uchun tanlangan ishning tabiati. Ish o'quvchilarning qiziqishlariga, ma'naviy intilishlariga javob berishi kerak. O'qituvchi tomonidan qo'yilgan axloqiy savollar yoshlar orasida eng jonli javobni topishi kerak.
Suhbatning muvaffaqiyati, shuningdek, dastlabki tayyorgarlikning sifati, o'qituvchi o'quvchilarni ishni idrok etishga qanday tayyorlaganligi, dastlabki o'qishdan olingan taassurotlar qanchalik yorqin bo'lganligi bilan belgilanadi. "O'quvchilarning dastlabki taassurotlarini to'g'ri yo'nalishda shakllantirishga yordam berish kerak" Ivanova, S.F. Maktab o'quvchilarida nutq madaniyati ko'nikmalarini tarbiyalash. - M., 1964. O`quvchilar darsda asarning qaysi muammolari muhokama markazida bo`lishini aniq tasavvur qilsalar, o`qish yo`naltirilgan bo`ladi.
Munozara shunday tuzilgan bo‘lishi kerakki, talabalar nafaqat o‘qish haqidagi dastlabki taassurotlarini sinab ko‘rishlari, balki yangi narsalarni ham o‘rganishlari kerak. O'qituvchining yordami bilan talabalar mustaqil o'qish paytida ular uchun imkonsiz bo'lgan ishning chuqur chuqurliklariga kirib borishlari, ilgari sezmagan tafsilotlarni tushunishlari, muhokama paytida o'qituvchi tomonidan qo'yilgan yangi savollar haqida o'ylashlari kerak.
Dars-suhbat va dars-munozaraga tayyorgarlik turli yo'llar bilan davom etishi mumkin. Ko'pincha o'qituvchi talabalarga o'qish jarayonida javob berishi kerak bo'lgan oldindan savollarni beradi. Muhokama jarayonida munozarali fikrlar oydinlashtiriladi, javoblar aniqlashtiriladi va chuqurlashtiriladi. Savollar asarni o'qib chiqqandan so'ng, muhokamadan biroz oldin berilishi kerak. Va nihoyat, talabalarni o'zlari savollar tuzishga taklif qilish mumkin, ularga javoblar asarning asosiy g'oyaviy va badiiy xususiyatlarini ochib beradi.
Suhbat yoki munozara uchun savollar berish oson ish emas. Savollar o'quvchilarning maksimal faolligiga sabab bo'lishi, qahramonning xatti-harakati va harakatlarini tahlil qilishni, ularning harakatlari va fikrlarini ular bilan solishtirishni taklif qilishi kerak. Ular talabalarni o'ylashga majbur qilishlari kerak Asosiy fikr asarlar va muallifning pozitsiyasi, syujetni kuzatib borish, barcha tafsilotlarni tushunish, ya'ni. o‘quvchilarning asarni ijtimoiy foydalilik va badiiy haqiqat nuqtai nazaridan o‘zlashtirishlariga yordam berish. Savollar tuzish va ularga javob berish ishni tahlil qilishni anglatadi. Shunday qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, dars-suhbat va dars-munozara sinfdan tashqari o'qish darslari orasida eng muhimi hisoblanadi. Aynan mana shu darslar asarni o‘qish va qayta ko‘rib chiqishda o‘quvchilarning yuqori faolligini ta’minlaydi, qolaversa, o‘quvchilarda asarga nisbatan o‘z nuqtai nazarini aniq shakllantirishga, uni muallif pozitsiyasi bilan solishtirishga yordam beradi.
1.4 Darslarni izohlash va takrorlash
Ishning qisqacha mazmunini yozish, izoh va sharhlar tuzish kabi ko'nikma va malakalarni shakllantirish. Bu qobiliyatlarning barchasi nafaqat o'qish, balki o'qishning dalilidir umumiy madaniyat talaba.
Gapirish va yozish qobiliyati xulosa asarlar taxminan beshinchi sinfdan boshlab o‘rgatiladi. Bu mahorat keyingi sinflarda doimiy ravishda takomillashtiriladi. Sakkizinchi sinfda murakkabroq ish turiga - annotatsiyaga o'tish mavjud.
Izoh ning qisqacha tavsifi mavzui, g‘oyaviy mazmuni ko‘rsatilgan va badiiy fazilatlari va kamchiliklariga qisqacha baho berilgan asarlar. Izohda asarning yaratilgan vaqti va unda aks etgan tarixiy davr haqidagi ma’lumotlar bo‘lishi mumkin.
Ba'zida annotatsiya ko'nikmalarini o'rgatish muvaffaqiyatli bog'lanadi amaliy ish kutubxonadagi talabalar. Kutubxona va o‘qituvchining topshirig‘iga ko‘ra, talabalar atoqli yozuvchilar, shoirlar, jamoat arboblari, olimlar haqidagi insholarni o‘qib chiqishlari, o‘qilgan insho bo‘yicha tizimli katalogga izoh yozishlari kerak. Sinfdan tashqari o'qish darsida qoralamalar o'qiladi, muhokama va sharhlardan so'ng ular sayqallanadi va tozalanadi, keyin kutubxonaga topshiriladi. Izohli kitoblar janrining birligi o'qituvchining mehnatini sezilarli darajada osonlashtiradi va o'quvchilarga izohga qo'yiladigan talabning mohiyatini tezda tushunishga yordam beradi.
Ikkinchi bosqich - o'zaro baholash. Ko'rib chiqish - kitob haqida batafsilroq mulohazalar, unda sharhlovchining fikri asoslantirilishi kerak. Taqriz nafaqat asarning mavzusi va g'oyaviy mazmunini ko'rsatishni, balki uni qisqacha tahlil qilishni, kitobning asosiy badiiy afzalliklari va kamchiliklarini ko'rsatishni ham talab qiladi. Takrorlash ongli o‘qishga o‘rgatadi, asarning ijobiy va salbiy tomonlariga o‘z-o‘zidan baho berish ko‘nikmasini shakllantirishga yordam beradi, tafakkurning rivojlanishiga yordam beradi va eng muhimi, badiiy adabiyotni chuqurroq idrok etishga xizmat qiladi.
Talabalar asta-sekin o'zaro tekshirish bilan tanishadilar, ularning e'tiborini sakkizinchi sinfda mukammal tahlil namunalariga qaratadilar. san'at asari, V. G. Belinskiy va N. A. Dobrolyubovning maqolalarida berilgan. Tanqidchilarning sharhlari bilan talabalarning tanishuvi mavjud zamonaviy asarlar chet el adabiyoti. So‘ngra o‘quvchilarga ma’lum bo‘lgan asarlar taqrizlari saralanadi, ularni sinfda o‘qib, tahlil qiladi, tinglovchilar e’tiborini tanqidchi o‘z maqolasida qo‘ygan va hal qilgan savollarga qaratadi. Taqrizchi asar muallifi haqida qisqacha ma'lumot beradi va uning ishining xususiyatlari haqida gapiradi. Batafsil ko'rsatilgan asosiy mavzu ishlaydi va asosiy fikrni ochib beradi. So‘ngra mazmuni izlanadi, asosiy sahna va epizodlar tahlil qilinadi, ularning g‘oyaviy-badiiy roli tushuntiriladi, asarning ijobiy va salbiy tomonlari ko‘rsatiladi. Xulosa qilib aytganda, tanqidchi o‘quvchi e’tiborini ko‘rib chiqilayotgan asarning ijtimoiy-badiiy ahamiyatiga qaratadi.
Talabalarning e'tibori har bir taqrizning o'ziga xosligiga qaratiladi, o'qituvchi talabalarga bu ijodiy ish turi ekanligini, taqrizchining o'ziga xosligi, uning ishni shaxsiy idroki va o'z bahosi bu erda namoyon bo'lishi kerakligini tushuntirishga harakat qiladi. Maktab o'quvchilarini estetik tarbiyalash tizimi / ed. S. A. Gerasimova. - M., 1983 yil.
Shunday qilib, oqilona tashkil etilgan sinfdan tashqari o'qish darslari asosan o'quvchilarning uyda o'qish xususiyatini aniqlay oladi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ular tomonidan uyg'ongan kitobxon faolligi, o'z navbatida, sinfdan tashqari ishlarning turli shakllari - adabiy kechalar, bahslar, konferentsiyalar, ko'rik-tanlovlarning paydo bo'lishiga olib keladi. Hammasi birgalikda va maktab o'quvchilarida sog'lom o'qish didini shakllantirishga hissa qo'shadi.
Allbest.ru saytida joylashgan
Shunga o'xshash hujjatlar
O‘lkashunoslik asosida sinfdan tashqari o‘qish darslari. Sinfdan tashqari o‘qish darslarining turlari va ularning maktab o‘quvchilarining adabiy rivojlanishidagi o‘rni. Orenburg viloyatining Shimoliy tumani mualliflarining asarlari asosida o'rta sinflarda sinfdan tashqari o'qish darslari.
muddatli ish, 07/05/2014 qo'shilgan
Darslarning ta'rifi, turlari va asosiy turlari. Oliy maktabda huquq darslarining nostandart shakllari. Bilim, ko'nikma va malakalarni oshirishga qaratilgan darslar. Umumlashtirish va tizimlashtirish darslari. O'quv darslari o'quv materiali, bilimlarni nazorat qilish va tuzatish.
muddatli ish, 2015-09-15 qo'shilgan
Birinchi sinfda sinfdan tashqari o'qishni tashkil etishning xususiyatlari. Ikkinchi sinfda sinfdan tashqari o‘qish darsining tashkiliy-metodik tuzilishi. Bolalar kitoblari bilan o'quv-tarbiyaviy ishning maqsadi, vazifalari, o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida. Sinfdan tashqari o`qish darslarining tuzilishi.
muddatli ish, 07/05/2010 qo'shilgan
Sinfdan tashqari o‘qish metodikasi bo‘yicha ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish. Adabiyot darslarida sinfdan tashqari o`qishni tayyorlash va o`tkazish. 7-8-sinf o‘quvchilari uchun B.Axmadulinaning “Yomg‘ir ertagi” she’ri asosida sinfdan tashqari o‘qish uchun dars ishlanmasini tuzish.
muddatli ish, 2010-yil 18-09-da qo‘shilgan
Vykoristannya boshlang'ich jarayonida yangi pedagogik texnologiyalar. Boshlang'ich va ta'lim faoliyatini rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari. Nostandart darslar: belgilash, tasniflash, o'tkazish usullari. Mehnat ta'limi bo'yicha nostandart darslar.
muddatli ish, 05/09/2009 qo'shilgan
Nostandart darslarni o'tkazishning didaktik xususiyatlari. Darsda o'qituvchi va talabaning o'zaro munosabati. Nostandart darslar tuzilishiga qarash: binar, virshovani (rimovani), integratsiya darslari va darslar-diskurslar. Pochatkovy maktabida nostandart darslarni o'rganish.
kurs qog'ozi, 2009 yil 14 iyulda qo'shilgan
Nazariy asos birinchi sinf o'quvchilarining o'quvchi mustaqilligini shakllantirish jarayoni. Sinfdan tashqari o‘qish darslari bolalar kitoblari bilan ishlashning asosiy shakli hisoblanadi. O'quvchi mustaqilligining shakllanish darajalariga xos bo'lgan mezonlar.
dissertatsiya, 06/10/2011 qo'shilgan
O'qitishda noan'anaviy va nostandart dars shakllaridan foydalanish kichik maktab o'quvchilari. Nostandart darslar: asosiy xususiyatlar va tasnifi. Noan'anaviy rus tili darslari rivojlanish omili sifatida ijodkorlik yosh talabalar.
dissertatsiya, 07/02/2015 qo'shilgan
O`qitishdagi fanlararo aloqadorlik, integratsiyalashgan darslarni tahlil qilish maktab o`quvchilari faolligini oshirishning asosiy vositasi sifatida, yaxlit sinflarga bo`lgan ehtiyojning sabablari. Integratsiyada informatikaning roli. Darsda axborot kompyuter texnologiyalaridan foydalanish.
kurs qog'ozi, 2010 yil 17 iyulda qo'shilgan
asosiy maqsad mehnat ta'limi maktab o'quvchilari - shaxsning o'zini o'zi anglashi, uning individual fazilatlarini rivojlantirish. O'qitish texnologiyasining tashkiliy shartlari. Nostandart darslar. Ijodiy loyiha shakllantirish vositasi sifatida zarur fazilatlar shaxsiyat.
O'quvchi - maktab o'quvchisi
Sinfdan tashqari o‘qish til o‘qituvchisi faoliyatidagi muhim yo‘nalishlardan biridir. Adabiyot o‘qitish metodikasida sinfdan tashqari o‘qish bilan bog‘liq adabiyot darslari o‘quvchilarning o‘qish mustaqilligini rivojlantirishga, ularda o‘qishga bo‘lgan qiziqishlarini shakllantirishga faolroq hissa qo‘shishi, sinfdan tashqari o‘qishni rag‘batlantirishi, bu esa, o‘z navbatida, maktabning tayanchi bo‘lib xizmat qiladi, degan pozitsiya belgilangan. albatta, adabiyot o‘qitish metodikasida mustahkam o‘rin oldi. O‘tmish ilg‘or o‘qituvchilari va zamonaviy til o‘qituvchilarining ijodiy ish tajribasi shuni ko‘rsatadiki, sinfdan tashqari keng o‘qishdan foydalanish, o‘quvchilarning shaxsiy o‘qish tajribasiga doimiy tayanish, ularning kitobxonlik qiziqishlarini hisobga olish adabiy ta’limning zaxirasi bo‘lib, undan foydalanish mumkin. ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. Mahalliy metodikaning o'quvchi-talabaga bo'lgan yo'li uzoq va notekis edi. U ko'tarilishlar va pasayishlar, muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklar, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi hamkorlikning yorqin epizodlari va uzoq yillar davomida ajralib turdi. Adabiyotshunoslar asta-sekin o'quvchining shaxsiyatini jiddiy o'rganish va hisobga olish zarurligi to'g'risida fikrga keldilar; o'qitish jarayonida 19-asr oxiri - 20-asr boshlari o'qituvchilaridan kelib chiqqan holda o'qitish metodikasi ishlab chiqildi: X.D. Alchevskaya, N.A. Rubakina, A.P. Nechaeva, Ts.P. Baltalona va boshqalar O'tmishdagi adabiyotshunoslar nafaqat klassika emas, balki "detektiv adabiyot", sarguzasht va fantaziya ustun bo'lgan sinfdan tashqari o'qish mavjudligini, balki maktab o'quvchilari tomonidan sinfdan tashqarida o'qiladigan kitoblarni ham tan olishga majbur bo'ldilar. "yoshlarning tarbiyasi va rivojlanishiga sinfdagi darslarga qaraganda ancha kuchli ta'sir ko'rsatadi" (A.I. Nezelenov). 20-asr boshlarida ilgari surilgan o'qishni individuallashtirish g'oyasi alohida qiziqish uyg'otadi. N.A asarlarida. Rubakin "tavsiya etilgan kitoblar ro'yxatini ular ko'rsatilgan kitobxonlarning shaxsiyatiga moslashtirish" zarurligi haqida yozgan va o'qish massasini emas, balki alohida o'quvchilarni o'rganishni muhimroq deb hisoblagan (Rubakin NA Tanlangan: In. 2 jild - 2-jild. - M., 1975. - S. 67, 140). 20-yillarning boshlarida. mamlakatdagi kitobxonlikning umumiy manzarasini ochib beradigan sotsiologik so‘rovlar ommabop bo‘ldi. O'quvchilarni o'rganishning turli usullari N.A. rahbarligida tayyorlangan "Bolalar o'qishi: o'rganish usullari" (1928) to'plamida o'z aksini topgan. Ribnikov. 1960-1970-yillarda kitobxonlarni oʻrganishda uzoq davom etgan sukunatdan soʻng bir qator keng koʻlamli sotsiologik tadqiqot("Sovet kitobxoni", "Kichik shaharchalar hayotida kitob va o'qish", "Sovet qishlog'i hayotida kitob va o'qish", "Zamonaviy maktab o'quvchilarining badiiy qiziqishlarini o'rganish" va boshqalar), bularning barchasi keskin. burchaklar asosan tekislangan. To'g'ri, so'nggi tadqiqot mualliflari, maktab o'quvchilarining boshqa badiiy qiziqishlari orasida adabiyotga qiziqish ustunligini ko'rsatadigan raqamli ma'lumotlarga asoslanib, shunday bo'lsa-da: "Adabiyot bolalar orasida eng katta obro'ga ega, lekin aslida ular birinchi navbatda kinoga qiziqishadi" (Tadqiqot). Zamonaviy maktab o'quvchilarining badiiy qiziqishlari. - M., 1974. - S. 68). 1950-1970-yillarda nashr etilgan kitoblarda talaba kitobxoni haqida qiziqarli materiallar keltirilgan. psixologlar va metodologlarning ishlari L.V. Blagonadejina, O.I. Nikiforova, N.D. Moldavskaya, L.G. Jabitskaya, M.D. Pushkareva, L.N. Rojina, O.Yu. Bogdanova, V.G. Marantsman, N.A. Bodrovoy, L.T. Panteleeva, V.P. Poluxina va boshqalar. So'nggi yillarda maktab o'quvchilarining o'qishga bo'lgan qiziqishlari bo'yicha tadqiqotlar adabiyot darslari va sinfdan tashqari o'qish o'rtasidagi tafovutning ortib borayotgani, o'qish uchun barqaror motivatsiyaning yo'qligi va o'quvchilarning rolining pasayishi g'oyasini tobora ko'proq kuzatmoqda. maktab o'quvchilarining o'qish madaniyatini shakllantirishda o'qituvchi. O‘qituvchi I.A. Butenko VI-X sinf o'quvchilarini kitoblar haqidagi asosiy ma'lumot manbalarini nomlashni taklif qildi. So'rov natijalari juda kutilmagan: asosiy manbalar - ona, ota, sinfdoshlar, qarindoshlar va kitoblar, keyin esa o'qituvchi, talabaning o'zi va kutubxonachi. Ko'pincha ota-onalar yosh o'quvchi bilan u o'qigan kitoblarini muhokama qilishadi, kamroq - do'stlar yoki hech kim. O'qituvchilar va kutubxonachilar haqida umuman aytilmagan (Butenko I.A. Topshiriq va talab bo'yicha o'qish // Sovet pedagogikasi. - 1989. - No 10). Buni maktab bitiruvchilarining kitobxonlar tarjimai holi ham tasdiqlaydi: “Maktabda men urush haqidagi sarguzashtli adabiyotlarni, ilmiy-fantastik asarlarni o‘qiyman. Va biz asosan qiziq bo'lmagan narsalarni boshdan kechiramiz. Shunday qilib, 7-8-sinflarda men vaqti-vaqti bilan badiiy adabiyotni kamroq o'qiyman. “Mening o'qishim (sinfdan tashqari) faqat boshlang'ich maktabda edi. Keyin, qoida tariqasida, men topshiriq bo'yicha o'qigan darslar uchun va o'zim uchun - o'z xohishim bilan. Yillar davomida sinfdan tashqari o'qish darslari hech qachon istak bilan mos kelmagan (va o'qish istagini uyg'otmagan). Zamonaviy texnika maktab o‘quvchilarining o‘qishi bilan bog‘liq muammolarni o‘rganishni adabiyot o‘qitish jarayoni samaradorligining zaruriy sharti va ajralmas sharti sifatida e’tirof etadi. Til o‘qituvchilari amaliyotida qaysi o‘rganish usullari ko‘proq qo‘llaniladi? Frontal, guruh yoki individual davomida suhbatlar o'qituvchilar talabalar bilan birgalikda o'quvchilarning sinfdagi holatining xususiyatlari, o'quvchilarning qiziqishlari yo'nalishi, talabalar tomonidan adabiy asarlarni idrok etish darajasi va baholash xarakteri haqida ma'lumotlarning butun majmuasini bilib olishlari mumkin. Maktab o'quvchilari ba'zan eng kutilmagan tomondan ochiladigan individual suhbat ko'pincha o'qituvchi va talaba o'rtasidagi aloqani o'rnatishda hal qiluvchi daqiqaga aylanadi. Talabalarning yozma ishlarini tahlil qilish(insholar, savollarga yozma javoblar, insholar, o'qilgan kitoblarga sharhlar va boshqalar) o'qituvchiga adabiy asarni dastlabki mustaqil o'qish bosqichida ham, darsda ishni tahlil qilish yoki muhokama qilgandan keyin ham idrok etish xususiyatlarini aniqlashga yordam beradi. , mutolaa madaniyatining yuksalishini, adabiy asarlarni mustaqil tahlil qilish va baholash malakalarini shakllantirish darajasini kuzatish. "Mening uy kutubxonam", "Men o'qishda nimani o'zgartirmoqchiman" kabi insholar. o‘quvchining o‘qish motivlari va tabiati haqida qo‘shimcha material berishi mumkin. Bunday insholarda ko'tarilgan ko'plab masalalar sinfda va individual suhbatda muhokama qilinadigan mavzu bo'lishi mumkin. O'quvchilarning tarjimai hollari, keksa filologlar amaliyotida keng qo‘llaniladigan, o‘qituvchiga maktab o‘quvchilarining kitobxonlik qiziqishlari evolyutsiyasi, kitobxon shaxsining shakllanishi, kitobxon tarbiyasida oila va maktabning o‘rni haqida eng qiziqarli materialni taqdim etadi. Katta sinfda o‘zi haqida shunday ma’lumot olgan o‘qituvchini o‘ylash kerak bo‘lgan narsa bor: “O‘qituvchi bizga chin dildan dars berishni xohlaydi. Albatta, u talabalarga qaraganda beqiyos ko'proq narsani biladi, u eng qiziqarli narsani eslaydi. Lekin, birinchidan, shaxsiy tajriba har doim ham ko'rsatma bo'lavermaydi. Ikkinchidan, o'qituvchi dastur bilan cheklangan va birin-ketin haydashga majbur bo'ladi, u kitobni varaqlamaslik uchun oddiygina o'qishni ko'rsatishga vaqt topolmaydi. Natijada, talabaning boshida ishlardan ko'ra ko'proq belgilar mavjud. O'quvchi kundaligi, bu o'quvchilarning o'qishini, ularning adabiy rivojlanishini uzoq vaqt davomida kuzatish imkonini beradi, ayniqsa 20-asr boshlari o'qituvchilari tomonidan faol targ'ib qilingan. Biroq, kundaliklarning qat'iy belgilangan tuzilishi, ular bilan ishlashga rasmiy yondashuv, o'quvchilarning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olmaganligi, asosan, ushbu ish shaklini obro'sizlantirishga yordam berdi. Ayni paytda, ma'lumki, alohida maktab o'quvchilari o'qiganlarini yozib olishadi, o'qishni rejalashtirishni xohlashadi va yoshi kattaroq o'rtoqning xushmuomalalik bilan maslahatlariga qiziqishadi. Bunday hamkorlik tajribasi uslubiy adabiyotlarda tasvirlangan. V-VI sinflarda maktab o‘quvchilari o‘quvchi kundaliklari bilan zavq bilan ishlaydilar, agar o‘qituvchi bu ishga ijodiy yondashsa, ularning tashabbusini cheklamasa. O'quvchi kundaliklari Beshinchi sinf o'quvchilari ko'pincha rangli dizaynlashtirilgan albomlar bo'lib, ularda asosiy o'rinni o'qilgan kitoblar uchun rasmlar, qisqacha izohlar, asarlardan parchalar, sinfdan tashqari o'qish uchun adabiyotlar ro'yxati, adabiy o'yinlar (jumboqlar, krossvordlar, viktorinalar), darsdan tashqari topshiriqlar egallaydi. o'qish darslari. Kutubxona shakllarini o'rganish, o'tmishda mashhur bo'lgan, bugungi kunda, ayniqsa, shahar maktablarida kamroq samarali. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, o'quvchilar o'qigan kitoblarning aksariyati uy kutubxonasidan yoki o'rtoqlaridan olingan. Anketa yanada keng tarqalmoqda. Yangi sinf bilan tanishish, sinfdan tashqari o'qish darslari tizimini rejalashtirish, individual ishda yo'nalishlarni aniqlash, umumlashtirish - bularning barchasi sinfdan tashqari o'qishga rahbarlik qilishdagi muhim fikrlarni kichik so'rovnoma bilan birlashtirish mumkin. Agar o‘quvchilar o‘z fikr-mulohazalari va istaklari o‘qituvchi uchun haqiqatan ham qiziqarli ekanini his qilsalar va u ularni o‘z ishida imkoni boricha hisobga olsa, anketa savollariga javoblar, ba’zan shunday bo‘lganidek, rasmiy bo‘lmaydi. Ko'pgina til o'qituvchilari so'roqqa nisbatan shubha bilan qarashadi, bu qisman to'g'ri, chunki u hali ham o'quvchi o'quvchi bilan jonli muloqot o'rnini bosa olmaydi. Sinov, ayniqsa so'nggi yillarda mashhur bo'lgan, talaba o'quvchi bilan ishlashning turli bosqichlarida adabiy bilim darajasini, bilimdonligini aniqlashga yordam beradi, ammo test natijasida olingan ma'lumotlar boshqa o'rganish usullaridan foydalangan holda to'ldirilishi, tuzatilishi kerak. o'quvchi (individual suhbat, yozma asarlarni o'rganish yoki boshqalar).