Adabiyotda qo'shimcha to'ziq o'qish o'quvchi maktab o'quvchisi

Adabiyot darslarida sinfdan tashqari o'qish
Adabiyotning asosiy kursidagi darslar doimo sinfdan tashqari keng ko'lamli o'qishga tayangan. Maktab o'quv dasturlari va darsliklari, ayniqsa inqilobdan oldingi darsliklar shunga qaratilgan bo'lib, o'quvchilarning o'qish tajribasini jalb qilishni, mustaqil o'qilgan asarlarni o'rganilayotgan adabiy material bilan taqqoslashni ta'minlaydi. M.A. Rybnikova taqqoslashning uslubiy texnika sifatidagi roli haqida gapirar ekan, ushbu uslubni sinfda tez-tez qo'llashni taklif qildi, chunki "qanchalik ko'p bog'lanishlar, assotsiatsiyalar, o'zaro kesishgan taqqoslashlar, darsda duch kelgan asarlarning har biri shunchalik yaxshi qabul qilinadi" (Golubkov). VV, Rybnikova M.A. Ikkinchi bosqich maktabida adabiyotni o'rganish. - M., 1930. - B. 33). Dastur materialini o'rganish jarayonida sinf va sinfdan tashqari o'qishni birlashtirishning qanday usullarini ko'rsatish mumkin? Birinchidan, darsda sinfdan tashqari o'qishdan tizimli foydalanish har xil turdagi va mavzuni o'rganishning turli bosqichlarida (an'anaviy she'riy besh daqiqalik mashg'ulotlar, yangi adabiyotlarga kichik sharhlar, sinfdan tashqari o'qish materiallari asosida individual va guruh topshiriqlari). Ikkinchidan, talabalarning o'zlari tanlagan mavzu bo'yicha mustaqil tadqiqot ishlarini tashkil etish, bu sinfdan tashqari o'qishga kirishni o'z ichiga oladi va yil davomida jiddiy ishlab chiqiladi, bu ish natijalarini mumkin bo'lgan, lekin majburiy bo'lmagan holda, darslarga kiritish. dastur. Uchinchidan, mavzu doirasidan tashqariga chiqadigan ishlarni hisobga olgan holda, mustaqil o‘qilgan asarlarni qiyoslash, taqriz qilish, tahlil qilish va hokazolarni nazarda tutgan holda, kursning asosiy mavzulari bo‘yicha yozma ishlar tizimini rejalashtirish. Kirish darslarida sinfdan tashqari o‘qishga o‘tishda yozuvchi haqidagi hikoyaga illyustratsiyalar, o‘qilganlar haqida taassurot almashish, yangi kitoblar ko‘rgazmasi, yozuvchining asarlari, xotiralari va tanqidiy sharhlaridan tuzilgan adabiy kompozitsiya kiradi. Mavzu bo'yicha kirish darslaridan birining asosiy mazmuni "A.S. Pushkin ”IX sinfda shoirning hayoti davomida boshlangan va hozirgi kungacha to'xtamagan Pushkin haqida bahslar bo'lishi mumkin. Darsda zamondoshlarning xotiralaridan parchalar, she'riy Pushkiniana satrlari, shu jumladan "dahshatli erkin, kanonlashtirilgan Pushkin bilan hech qanday umumiylik yo'q va barchasi kanonga teskari" (M.I. Tsvetaeva), Pushkinning rus tilidagi sharhlari tinglanadi. turli davrlar yozuvchilari: F.I. Tyutcheva, I.S. Turgenev, P.V. Annenkova, F.M. Dostoevskiy, A.A. Grigorieva, V.S. Solovyova, D.S. Merejkovskiy, V.V. Rozanova, A.A. Blok, A.A. Axmatova va boshqalar.Darsning alohida qismlarini she’riyatga mehr qo’ygan o’quvchilar guruhi o’qituvchi bilan birgalikda tayyorlaydi. N.V hikoyasi bo'yicha kirish darsida. Gogolning "Taras Bulba" 7-sinfda Zaporijjya kazaklarining hayoti va urf-odatlarini qayta tiklaydigan ikkita parcha o'qiladi ("Taras Bulba" va "Dahshatli qasos" dan). Bu ikki parchani nima birlashtiradi? Ettinchi sinf o'quvchilari (ikki voqeani ham ozchilik biladi) harakat joyi va vaqtining mos kelishini, kazaklarning ta'riflarining kayfiyat nuqtai nazaridan yaqinligini ko'radi va, ehtimol, ular ismlarning chaqirilishini payqashadi. Bosh qahramonlar, dastlab Gogol tomonidan Bulbashka deb atalgan Danila Burulbash va Taras Bulba. Ammo bu topshiriqni qabul qilayotgan bir guruh talabalar ishining boshlanishi: ikkala hikoyani diqqat bilan qayta o'qib chiqqandan so'ng, ularning qiyosiy tahlilini o'tkazing, o'xshash motivlar, tasvirlar, tafsilotlarni toping va bu hikoyalarni nimadan ajratib turadiganligi haqida o'ylang. "Taras Bulba" hikoyasi bo'yicha keyingi darslarda kazaklar hayotining tavsiflari, hikoyadagi tabiat rasmlari, kazaklarning dushmanlar bilan hamkorligi va kurashi, Taras Bulbaning xotiniga bo'lgan munosabati haqida so'z boradi. va o'g'illari, bosh qahramonlar taqdiri haqida, o'qituvchi shuningdek, dastur mavzusi bo'yicha ishda maxsus yo'nalishni tanlagan va adabiyot darsida murakkabroq muammolarni hal qilishga harakat qilayotgan talabalarning mustaqil ish guruhlari natijalaridan foydalanadi. Asarni tahlil qilishga bag'ishlangan darslarda maktab o'quvchilarining individual o'qish tajribasiga murojaat qilish matn bilan ishlash samaradorligini oshirish, dasturiy materialni, ayniqsa, tarixiy-adabiy kursda chuqurroq tushunish shartlaridan biridir. bu yerda ijtimoiy-madaniy va tarixiy-adabiy kontekst, adabiy aloqalar va ta’sirlar muhim ahamiyatga ega. Ba'zan matndan tashqariga chiqish muallifning o'zi tomonidan aytiladi (adabiy xotiralar, o'zlashtirish va taqlidlar, asar va uning qismlariga epigraflar va boshqalar). Pushkinning “Kapitanning qizi”ni tahlil qilar ekanmiz, epigraflarni e’tibordan chetda qoldirib bo‘lmaydi, ular bizni 18-asr rus adabiyotining eng xarakterli namunalariga qaytaribgina qolmay, o‘sha davr portretini to‘ldiradi, balki idrokimizni ma’lum bir yo‘nalishda boshqaradi. . 19-asr rus klassikasidan iqtiboslar, xotiralar va tasvirlar bilan to'ldirilgan A.Belyning "Peterburg" romani ochilishi hali maktabdan oldinda bo'lib, o'zining ko'plab sirlarini o'quvchiga ishonib topshirmaydi. Pushkin, Gogol, L. Tolstoy, Dostoevskiy asarlari. T. Mann muallif uchun “mustahkamlovchi o‘qish”, yuksak adabiyot namunalari, “uning ijodiy ruhini qo‘llab-quvvatlovchi va o‘zi taqlid qilishga intilayotgan o‘qish”ning alohida ahamiyati haqida gapirdi. Badiiy matnni idrok etgan o‘quvchi uchun ham shunday “mustahkamlovchi o‘qish” zarur. Sinfdan tashqari qo'shimcha o'qishning ahamiyatini o'tmishdagi ko'plab adabiyot o'qituvchilari ta'kidlab o'tishgan, ular o'z ishlarida nafaqat muammoli-mavzuli (zamonaviy uslubiy adabiyotlarda ustunlik qiladi), balki tarixiy poetika yutuqlariga asoslangan taqqoslash usulini keng qo'llaganlar. adabiyotning qiyosiy tarixiy tadqiqi. Bunday o'rganishning samaradorligi ko'p jihatdan sinfdan tashqari o'qishni oqilona tashkil etishga, o'quv topshiriqlarini individuallashtirishga va mustaqil yozma ishlarning puxta ishlab chiqilgan tizimiga bog'liq edi. Bu yerda metodist Yu.N.ning gimnaziyalarning yuqori sinflari uchun darsliklarida tavsiya etilgan insho va insholar mavzulari keltirilgan. Vereshchagin: "Tarixchilar beixtiyor" Shiller va Gogol "; V. Skottning "Rob Roy" va Pushkinning "Kapitanning qizi"; Gogolning "Dahshatli qasos" "Dikanka yaqinidagi fermadagi oqshomlar" va "Mirgorod" ga nisbatan; “Boris Godunov Pushkin va A.K. Tolstoy"; " O'lik ruhlar"Gogol va" Pikvik klubining eslatmalari "Ch. Dikkens" va boshqalar. Yakuniy darslarning vazifalari ko'pincha kirish darslarining vazifalari bilan mos keladi. O'qituvchi yana mavzuga o'ziga xos yondashuvni topishi, o'quvchilarning kitobxonlik qiziqishlarini uyg'otishi, yozuvchi asarlarini mustaqil o'qishga munosabatni shakllantirishi kerak. Bu erda yakuniy viktorina ham, adabiy kompozitsiya ham, asarning turli talqinlari va versiyalarini taqqoslash, o'rganilgan adabiy material bilan bog'liq so'nggi nashrlarni muhokama qilish mumkin. I.S.ning kechki hikoyalari bo'yicha yakuniy dars g'oyasi. Turgenevning "G'alaba qozongan sevgi qo'shig'i" va "Klara Milich" o'z davrida o'quvchilar va tanqidchilarning hayratiga va hayratiga sabab bo'lishi mumkin. birinchi darslar yozuvchining tarjimai holi va ijodiy yo‘liga bag‘ishlangan. O'ninchi sinf o'quvchilari guruhi mustaqil rivojlanish uchun "Turgenev asarlaridagi sevgi" mavzusini tanlab, "sof san'at" ga hurmat ko'rsatgan nozik psixolog, ajoyib stilist Turgenev iste'dodining yangi qirralarini namoyish etadigan hikoyalar bo'yicha dars tayyorlamoqda. Adabiyot nazariyasi va tarixiga oid masalalarni hal qilishda ham mustaqil o‘qigan narsasiga tayanish zarur. Bu erda "oqilona adabiy bilim" (V.P. Ostrogorskiy) ayniqsa muhimdir, shu jumladan jahon adabiyotining tanlangan sahifalarini bilish. Bu holda vazifalarni individuallashtirish ham adabiyot nazariyasi va tarixiga jamoaviy ekskursiyalardan kam samarali bo'lmaydi. O'rta maktab o'quvchilariga o'quv yili davomida individual rivojlanish uchun shunday maxsus mavzularni taklif qilish mumkin: "Xalq og'zaki ijodi va adabiyoti"; “Adabiyotdagi Injil tasvirlari va motivlari”; "Qahramon va uning prototiplari"; "Rus adabiyotidagi fantaziya"; "pastki matn"; "Adabiy soxtalar"; "Rus romani tarixi" va boshqalar. Talabalarning mustaqil tadqiqot ishlari natijalari asosiy kurs darslariga kiritiladi, yakuniy insho yozishda, adabiyotdan og‘zaki imtihon topshirishda hisobga olinadi. Sinfda sinfdan tashqari o‘qishga o‘tish tabiiy va birinchidan, o‘rganilayotgan badiiy matnning tabiatiga, ikkinchidan, sinfdagi real o‘qish holatiga bog‘liq bo‘lishi kerak. Shu bilan birga, eng yaxshi til o'qituvchilari nafaqat o'quvchilarining individual o'qish tajribasini hisobga olishga, balki ularning sinfdan tashqari o'qishlariga xushmuomalalik bilan rahbarlik qilishga, "qiyin narsalarni o'rgatishga, balki o'zlashtirishga intiladilar. bu qiyin narsa ijodkorlik, ya'ni quvonch va g'alaba ”(G.A. Gukovskiy).