Чирчик- 2021 министерство высшего и среднего специального образования республики узбекистан

Литература

2. 
   Методика воспитательной работы, учебное пособие, под редакцией А. М. Руденко. Ростов-на-Дону «ФЕНИКС»-2015.
   

2. Государственный образовательный стандарт основного общего образования. - Т.: Просвещение, 2017.
3. В. А. Сластёнин, И.Ф. Исаев. Педагогика. М.: Академия, 2002.

1. 
   Завадская, Ж.Е. Формы воспитательной работы с учащейся молодежью: методика, подготовка и проведение: учебно-методическое пособие / Ж.Е.Завадская, З.В.Артеменко. – Минск: Современная школа, 2010. – 352с
   
2. 
   Концепция непрерывного духовного воспитания молодежи в Республике Узбекистан
   

5. МЕТОДИКА СОСТАВЛЕНИЯ ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

План

1. 
   Понятие о плане и планировании.
   
2. 
   Целеполагание в воспитании.
   
3. 
   Цели, задачи и требования к планированию воспитательной работы.
   
4. 
   Виды и структура плана воспитательной работы.
   
5. 
   Методика планирования.
   

Ключевые слова: план, планирование, педагогическая деятельность, индивидуальный подход к планированию, взаимодействие субъектов деятельности.
Самостоятельная работа: Анализ планов воспитательной работы учителя начальных классов.


Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.
Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:
— направляющую, определяющую, т. е. конкретные направления и виды деятельности;
— прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;
— координирующую, организаторскую, т. е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется, и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет её место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;
— контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога;
— репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы»
Общий ход любого планирования можно представить тремя этапами:
— составление педагогами проекта плана (его контуров);
— коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов педагога, сбор предложений, идей учащихся, родителей);
— внесение педагогом корректив в первоначальные замыслы, проект плана с учетом результатов коллективного планирования; окончательное оформление плана воспитательной работы.
Педагог может организовать коллективное планирование в детском объединении. Коллективный или индивидуальный подход к планированию может рассматриваться и как способ его осуществления, поэтому при выборе индивидуального или коллективного способа планирования надо обязательно помнить о том, что субъект планирования должен быть тот же, что и субъект реализации плана. Практика же показывает, что одним из частых противоречий в педагогическом процессе является несоответствие между тем, кто планировал, и тем, кто будет участвовать в реализации плана.
Под планированием воспитательной работы в классе принято понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе, организаторов и участников намечаемых дел, сроков проведения.
Педагог- воспитатель в процессе планирования составляет, как правило, два вида плана: календарный и перспективный.
К планам воспитательной работы классного руководителя, которые направляют его деятельность, предъявляются следующие требования:
целеустремлённость и конкретность образовательных задач;
краткость плана, его компактность;
разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание просвещения и организации деятельности детей;
преемственность, систематичность и последовательность;
сочетание перспективы и актуальности намеченных видов работы;
единство педагогического руководства и активности воспитанников;
реальность, учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их подготовленности и условий жизни;
связь внутришкольной работы с работой вне школы;
согласованность плана с деятельностью школы и детских общественных организаций;
гибкость и вариативность планирования.
Приступая к планированию воспитательной работы, необходимо:
Ознакомиться с государственными документами, определяющими задачами школы на современном этапе.
Изучить методическую литературу, освещающую вопросы планирования различных разделов воспитательной работы.
Ознакомиться с планом воспитательной работы школы.
Изучить предложения учителей, актива класса, родителей.
Изучить опыт лучших классных руководителей (координаторов и пр.)
Дать анализ воспитательной работы за прошедший год, включающий в себя анализ состояния уровня воспитанности школьников и уровень развития коллектива.
Определить основные задачи воспитания.
Определить основные виды деятельности и формы работы с учащимися.
Соотнести запланированное, классным руководителем, с деятельностью учителей предметников, педагогом-организатором, с детским самоуправлением, родителями, работниками учреждений дополнительного образования и др.
Оформить план воспитательной работы.
Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.
Он выполняет следующие функции:
- направляющую, определяющую, т. е. конкретные направления и виды деятельности;
- прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;
- координирующую, организаторскую, т.е. отражает то, как, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; а также указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает: кто, что, когда и где должен делать;
- контрольную: контроль реализации поставленных целей;
- репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.
Под планированием воспитательной ра­боты в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руко­водителя, детей и взрослых по определе­нию целей, содержания и способов орга­низации воспитательного процесса и жиз­недеятельности в классном сообществе. Основу этой деятельности составляет моделирование, ведь план воспитательной работы — это не что иное, как модель од­ного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса. Чтобы успеш­но осуществить планирование, необходи­мо соблюдать следующие принципы пе­дагогического моделирования: системно­сти, конкретности, оптимальности, диа­лога, индивидуальности, научности, не­прерывности. Рассмотрим каждый из пе­речисленных принципов.