Диссертационная работа посвящена изучению притчево-мифологических

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ 
ПРОИЗВЕДЕНИЙ А. КИМА В ШКОЛЕ 
3.1. Методические указания по изучению творчества А. Кима в школе: 
методическая система 
А.В. Хуторской, говоря о школьных исследованиях, использует в своем 
труде «Практикум по дидактике и современным методикам обучения» термин 
«научная деятельность учащихся». В рамках исследовательской деятельности 
он выделяет «признаки учебной деятельности» обучаемых: личностно-
образовательный потенциал, индивидуальные способности, мотивы и цели 
обучения
42
. Перечисленные признаки характеризуют учебную деятельность, 
которая в своей смысловой области по отношению к учащемуся оказывается 
тождественна деятельности научной. Отличие между этими двумя 
деятельностями оказывается значимым только с точки зрения учителя, цель 
которого – не научные открытия учащихся, а развитие у них соответствующих 
личностных качеств
43
. 
Говоря об «исследовательской деятельности старшеклассников», 
невозможно обойти вопрос об этапах проведения исследования. Обычно 
исследование на уроке начинается с выявления проблемы, постановки 
вопросов, выработки гипотез. В классе требуется разрешить проблемную 
ситуацию и обучаемый прибегает к исследованию. Однако не всегда 
происходит именно так. Известный специалист в области развития 
творческого мышления Эдвард де Боно пишет, что ход решения проблемной 
ситуации может выглядеть так: человек сталкивается с проблемой (ситуация – 
восприятие) и сразу дает решение. По мнению ученого, человек с высоким 
уровнем интеллекта может при встрече с проблемной ситуацией ограничиться
простым алгоритмом – восприятием и оценкой.
42
Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторской. СПб.: 
Питер, 2004. - С. 59
43
Там же –С.62

---

64 
Мы считаем, что исследовательская деятельность не может слишком 
жестко регламентироваться. В ней должно оставаться место творчеству и 
импровизации. Однако мы убеждены, что основные этапы исследовательской 
деятельности должны обязательно присутствовать в любом исследовании 
старшеклассников, а их деление на мелкие конкретные методические шаги 
может быть различным в зависимости от области и темы исследования, 
особенностей учащегося и его учителя как научного руководителя. 
Таким 
образом, 
важным направлением 
развития 
среднего 
общеобразовательного 
учреждения 
является 
организация исследовательской деятельности учащихся в интерактивном 
режиме обучения «в малых группах». Учащиеся, на наш взгляд, должны 
уметь прогнозировать свою деятельность, принимать эффективные решения. 
С целью формирования этих личностных качеств необходимо развивать у них 
продуктивное мышление через создание активной творческой деятельности на 
уроках литературы в школе.
В связи с этой установкой мы предлагаем учащимся школы изучение 
творчества современного писателя Анатолия Кима в формате исследования 
его ранних рассказов.
Цель педагогического эксперимента – выявить аспекты философского 
отношения Кима к человеческому бытию, отраженные в первых рассказах писателя.
Почему мы обратились к первым рассказам писателя? Дело в том, что в 
процессе изучения творчества писателя учащихся необходимо ориентировать 
на первые произведения, уже в которых формировалось философское 
мышление автора. Особенно при организации исследовательской 
деятельности обучаемых школы. 
Экспериментом были охвачены учащиеся 11А класса в составе 26 человек 
школы №159 Алмазарского района. Эксперимент проводился под 
руководством учителя-словесника Саттаровой Индиры Загировны. 
Первый этап педагогического эксперимента предусматривал два этапа работы. 
Первый этап был связан с представлением учащимися информации об 

---

65 
Анатолии Киме, а второй этап предусматривал проведение анкетирования с 
целью определения уровней восприятия учащимися творчества А. Кима.
Учитель: Кореец по происхождению, Анатолий Ким пишет на русском 
языке и считает себя русским писателем: «В русской классической 
литературе прошлого века та традиция – нравственная и эстетическая, 
которая мне ближе всего». В прозе А. Кима звучит «голос русского писателя 
с иным национальным менталитетом». Именно в этом синтезе и проявились 
те важные философские и мировоззренческие, этические и эстетические 
качества прозы А. Кима, которые определили ее своеобразие и 
неповторимость. 
Класс делится на малые группы, каждая из которых подготавливает 
материалы по творчеству А. Кима. 
1 группа: «Экскурс в биографию писателя». 
2 группа: «Галерея произведений писателя». 
3 группа: «Интересные факты о писателе».