Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Результаты итоговой контрольной работы
Анализ успеваемости обучающихся 10-11 классов, в которых применя­лась система методов мобильного обучения, по дисциплине «Информатика и ИКТ» по полугодиям показывает 100% освоение учащимися программы кур­са; доля обучающихся, получивших отметки «4» и «5» находится в диапазоне 75-88%. Для проверки критерия успешности освоения материала дисципли­ны «Информатика и ИКТ» в ходе опытно-поисковой работы были получены отметки по результатам итоговых контрольных работ обучающихся, которые подлежали сравнению с контрольной группой - учащимися прошлого учеб­ного года, когда рассматриваемая система методов мобильного обучения не применялась (см. табл. 9).
Таблица 9

Учебный класс	10А			11А
Тип группы	Контр.	Эксп.1	Эксп.2	Контр.	Эксп.1	Эксп.2
Учебный год	2016-2017	2017-2018	2018-2019	2016-2017	2017-2018	2018-2019
Кол-во обучающихся	22 чел.	24 чел.	21 чел.	19 чел.	22 чел.	24 чел.
% учащихся, получивших отметки «4» и «5»	64%	83%	81%	58%	82%	83%

Проверялась гипотеза о существовании статистически достоверных различий в доле обучающихся, достигших отметок «хорошо» и «отлично» по результатам итоговых контрольных работ. Сравнение производилось между тремя группами: обучающимися 2016-2017 (контр.) и 2017-2018 (эксп. 1), 2018-2019 (эксп. 2) учебных годов. При уровне статистической значимости р < 0,05 критическое значение критерия Фишера ( = 1,64. По зафиксирован­ным результатам итоговой контрольной работы (_эксп1 = 1,81, (_эжя2 = 1,75. Экс­периментальные значения превышают критическое; достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%. Статистически досто­верных различий между экспериментальными группами не выявлено, что го­ворит о воспроизводимости результатов.

Результаты проведения итоговой контрольной работы по классам в сравнении с годом ранее, когда методы мобильного обучения не применя­лись, показали:

• 
  процент учащихся, преодолевших минимальный порог для получения положительной отметки, в сравнении с предыдущим годом не уменьшился и составляет 100%;
  
• 
  процент учащихся, получивших отметку «4» или «5» по результатам контрольного тестирования, в сравнении с предыдущим учебным годом уве­личился и результаты статистически достоверны.
  

Полученные результаты по итогам контрольных мероприятий можно объяснить тем, что, во-первых, система методов мобильного обучения позво­лила повысить мотивацию обучающихся за счет использования личных смартфонов в учебном процессе, а, во-вторых, с их помощью учащиеся полу­чили доступ к учебному контенту в любое время и в любом месте посред­ством облачных технологий.

Анализ результатов практической работы по теме «Мобильные технологии»

Связь элементов практической работы и тематических разделов курса
Поскольку УМК по «Информатике и ИКТ» (10-11 класс) не содержат в явном виде тематических разделов, направленных на освоение мобильных и облачных технологий, а разработанная система методов предполагает актив­ное использование мобильных устройств учащимися, большой интерес пред­ставляет вопрос влияния методов на сформированность умений учащихся в части работы с мобильными устройствами. Для диагностики данного показа­теля нами была разработаны практические работы, которые не только связа­ны с содержанием УМК, но и используют в своей основе мобильные устрой­ства (см. табл. 10).
Таблица 10

№	Элемент практической работы	Класс	Тема
1	Сканирование и распознавание документа с помощью мобильного устройства	10	Системы оптического распо­знавания текстов
2	Использование онлайн-переводчика текста с помощью мобильного устройства	10	Компьютерные словари и системы компьютерного пе­ревода текстов
3	Использование онлайн-карт местности	10	Геоинформационные систе­мы в Интернете
4	Создание многопользовательского чата для обмена сообщениями	10	Общение в Интернете в ре­альном времени
5	Поиск информации по звуковым данным	10	Поиск информации в Интер­нете
6	Поиск информации по изображениям	10	Поиск информации в Интер­нете
7	Публикация материалов в сети Интернет с помощью облачных технологий	10	Всемирная паутина Файловые архивы
8	Оформление и отправка письма по элек­тронной почте с вложениями	10	Электронная почта
9	Настройка безопасности мобильного устрой­ства	11	Биометрические системы защиты
10	Антивирусная защита мобильного устрой­ства	11	Защита от вредоносных про­грамм
11	Выполнение геометрических построений	11	Исследование геометриче­ских моделей
12	Создание «облачной» анкеты	11	Табличные базы данных
13	Поиск информации с помощью инструмен­тов дополненной реальности	11	Перспективы развития ИКТ

Проверка практической работы осуществлялась на основе модифици­рованного поэлементного анализа [108] со следующими параметрами:

• 
  все контрольные задания имеют одинаковую весовую значимость;
  
• 
  при проверке выполнения каждого задания используется 3-х балльная шкала: «2» - элемент выполнен полностью, «1» - элемент выполнен частично или с недочетами, «0» - элемент не выполнен.
  

Проведение практических работ в 10 и 11 классах позволило устано­вить влияние методов мобильного обучения, встроенных в календарно- тематическое планирование на уровень освоения учащимися навыков работы с мобильными технологиями (Рис. 16, табл. 11).


Рис. 16. Средняя доля усвоения обучающимися 10-11 классов элементов ра­боты с мобильными технологиями



Таблица 11
Данные по индивидуальным результатам выполнения практиче­ских работ в 10-11 классах

^^^^^^класс, год	10А	11А	10А	11А
% усвоения —	(2017-2018)	(2017-2018)	(2018-2019)	(2018-2019)
Минимальный	88%	80%	86%	90%
Максимальный	100%	100%	100%	100%
Средний	96%	88%	94%	96%

Результаты выполнения практической работы показали высокую долю усвоения элементов работы с мобильными устройствами как в разрезе зада­ний (от 70% и выше), так и индивидуально по обучающимся (от 80% и вы­ше). Таким образом, можно считать, что задача освоения обучающимися со­временных информационно-коммуникационных технологий (мобильных и облачных) в нашей работе была решена.

Анализ отношения обучающихся к использованию мобильных устройств в образовательном процессе
С целью получения обратной связи от обучающихся по вопросам ис­пользования мобильных устройств и облачных технологий при изучении ин­форматики, среди них было проведено анонимное онлайн-анкетирование. Анкета была подготовлена с помощью облачных технологий через сервис GoogleForms (Приложение 2). Вопросы анкеты подбирались таким образом, чтобы можно было оценить и выявить:

• 
  с какими трудностями приходилось сталкиваться в процессе исполь­зования мобильных устройств в образовательных целях;
  
• 
  степень уверенности обучающихся в собственных умениях и навыках работы с мобильным устройством после освоения курса информатики за учебный год;
  
• 
  степень удовлетворенности учеников использованием мобильных устройств в обучении; какие формы работы вызвали наибольший интерес;
  
• 
  как часто обучающиеся получали доступ к учебному контенту через собственные мобильные устройства;
  
• 
  испытывали ли учащиеся эмоциональный дискомфорт при работе с мобильным устройством;
  
• 
  поддерживают ли учащиеся идею распространения практики исполь­зования мобильных устройств при обучении на других дисциплинах.
  

При работе с мобильными устройствами в образовательных целях уча­щимся пришлось столкнуться с различными проблемами, которые, как пра­вило, касались первоначальной настройки и установки необходимых для ра­боты программ. Данный факт подтверждается результатами ответов на во­прос о том, как часто и какие проблемы возникали при использовании мо­бильных устройств. 43% обучающихся совсем не испытывали трудностей, 50% обучающихся - испытывали редко (в начале их использования) и лишь 7% обучающихся указали на регулярное возникновение проблем (Рис. 17). При этом никто из обучающихся не указал на наличие постоянно возникаю­щих проблем.


Рис. 17. Периодичность возникновения трудностей при использовании мо­бильных устройств у обучающихся

Согласно результатам анкетирования, обучающиеся оценивают свои навыки работы с мобильными устройствами на уровне выше среднего, что в сравнении с итогами практической работы говорит об адекватной самооцен­ке собственных умений (Рис. 18).

Рис. 18. Самооценка уровня владения мобильными устройствами
(по шкале от 0 до 10)

На вопрос о желании использования мобильных технологий в обуче­нии информатике в последующие периоды, большинство респондентов выра­зили высокую степень заинтересованности в продолжении применения мо­бильных устройств (Рис. 19).

Рис. 19. Распределение мнений респондентов по уровням заинтересованности в продолжении использования мобильных устройств при обучении информатике

Результаты опроса показали, что обучающиеся активно использовали материалы курса, которые были размещены в облачном хранилище (рис. 20). Предположение о том, что возможность иметь доступ к учебному контенту в любое время и в любом месте будет способствовать повышению числа обра­щений к нему подтвердилась. Большинство обучающихся обращались к ма­териалам дисциплины несколько раз в неделю (74%). Учащихся, которые ни разу не обращались к учебному контенту, размещенному в облачном храни­лище не было.

Рис. 20. Распределение респондентов по частоте обращения к материалам курса с помощью мобильных устройств

На вопрос о том, поддерживают ли идею распространения практики использования мобильных устройств и технологий в обучении другим дис­циплинам 87% опрошенных ответили утвердительно, 13% затруднились с ответом, никто не выступил против.

Таким образом, анонимный опрос среди обучающихся позволил вы­явить и подтвердить:

• 
  их положительное отношение к использованию мобильных техноло­гий в обучении;
  
• 
  повышение самооценки обучающихся в части использования мо­бильных устройств и технологий;
  
• 
  отсутствие регулярных программных и технических проблем при ис­пользовании мобильных устройств в обучении;
  
• 
  желание обучающихся продолжить практику применения мобильных технологий в обучении;
  
• 
  повышение количества обращений к учебному контенту благодаря возможностям доступа к нему с любого устройства.
  

Экспертный анализ системы методов мобильного обучения