Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рнс.1. Асимметрия воспитательных взаимодействий
Теория динамики структурности (А. Быстро в) говорит о сохранении образований каждого уровня как условии эволюции. Необходимое следствие: если
рассмотреть два любых этапа в развитии эволюционирующей системы, то можно однозначно определить их хронологию: если В может иметь место только на основании А, то В будет следовать за А, но не наоборот, что подтвердило выводы О.В. Красновой о хронологии вариативных компонентов.
Тектология (А. Богданов) рассматривает развитие как управляемую цепь соединительных (конъюгационных) и разделительных (дизъюнктивных) кризисов, показывает необходимость внешних связей всякого комплекса для его самосохранения и адаптации в среде, а внутренняя прочность комплекса определяется размером "поверхности соприкосновения" его элементов. Связкой (ингрессией) в системах взаимодействий людей является одинаково понимаемая ими цель. Применение тектологического подхода к воспитательным взаимодействиям диктует, по крайней мере, следующие два вывода:

1. 
   устойчивость человека как социального существа и субъекта Культуры определяется размером освоенных, интериоризированных им элементов Культуры;
   
2. 
   фактором прочности и эффективности системы воспитательных взаимодействий является количество обсуждаемой в ней (и поэтому общей для субъектов) информации и образующаяся в картине мира воспитанника цель саморазвития как ингрессия (связующее звено) его индивидуальных особенностей, ценностей социума, педагогических знаний и картины мира воспитателя.
   

Ведущую роль восприятия-обработки-передачи информации в развитии психики и жизнедеятельности личности как субъекта культуры и собственного развития показывают также подходы к развитию личности с позиции смыслообразования (Л. П. Красавин, А. Н. Леонтьев, М. К. Мамардашвили, В. С. Соловьёв), динамики картины мира (Н. Б. Ковалёва, Н. И. Люрья, У. Найссер, Т. А. Симакова, , Н. Ю. Стоюхина, Е. Толмен, Д. В. Тырсиков) и информационной деятельности (Б. Г. Грачёв, Н. Н. Киселёв, С. А. Сухорукое, В. А. Уханов), отдельные педагогические работы (И. Иванов, В. С. Селиванов). Информационно- кибернетические теории развития личности и психики гласят: 1) личность есть саморегулирующаяся информационная система, развивающаяся на базе реализации инфопотребности (В. Н. Никитин, Н. Н. Киселёв); 2) информация о недостатке информации (проблемная) является наиболее важной для самовоспроизводства человека.