Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Глава 2. Проектирование и функционирование модели креативной
Download 0.61 Mb.
|
kreativnaya lichnostno i professionalno orientirovannaya tekhnologiya
- Bu sahifa navigatsiya:
- 2.1. Дидактические принципы модели креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике.
- технология
|
Глава 2. Проектирование и функционирование модели креативной
личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике. Под проектированием будем понимать профессиональную деятельность педагога, процесс разработки проекта технологии обучения, дидактическое описание педагогической системы, реализация которой предполагается в рамках изучения конкретной дисциплины на конкретном образовательном маршруте. Цель - создание специальной обучающей среды, позволяющей организовать педагогическое взаимодействие с обучающимися, обеспечивающее гарантированное достижение дидактических целей в соответствии с Госстандартом и квалификационными требованиями к подготовке специалиста на определенном образовательном маршруте определенного профиля и качества. Алгоритм деятельности педагога при проектировании образовательных технологий: Определение диагностических целей обучения - описание в измеряемых параметрах ожидаемого дидактического результата. Обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности. Выявление структуры содержания учебного материала, его информационной емкости, системы смысловых связей между его элементами. Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности учащихся. Разработка процессуальной стороны обучения. Представление профессионального опыта в виде системы познавательных и практических задач. Поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта - выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности. Выявление логики организации педагогического взаимодействия педагога с учащимися (выбор и обоснование видов создаваемых коммуникативных ситуаций). Выбор процедуры контроля и измерения качества усвоения программы обучения, а также способов индивидуальной корректировки учебной деятельности. Представление проекта технологии образования в виде технологической карты. Конструирование - отбор и композиция учебного материала, разработка соответствующих дидактических средств, (создание учебно-методической базы, необходимой для осуществления проекта на практике). 2.1. Дидактические принципы модели креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике. В словосочетании "педагогическая технология" ключевым понятием является технология. Слово "педагогическая" указывает на ее профессиональную принадлежность. "Технология" - слово греческого происхождения, которое в оригинале обозначает знание о мастерстве. Сегодня под технологией понимают, с одной стороны, совокупность приемов и способов обработки, изменения состояния и свойств объекта с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов, а с другой стороны, - науку о таких способах. При имеющихся различиях в подходах к объяснению сущности и содержания педагогической технологии все они направлены на создание оптимальных условий для решения практических задач. Сегодня в педагогической науке отсутствует единое понимание педагогической технологии. В нашей работе мы руководствовались следующими определениями: педагогическая технология - это отрасль педагогической науки, занимающая промежуточное звено между дидактикой, теорией воспитания и методикой, предполагающая перевод операционального состава педагогической деятельности на технологический уровень, на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости по сравнению с традиционным уровнем, выражавшимся понятием "методика"; педагогическая технология - это единая функциональная система педагогических взаимодействий учителя с учащимися в ходе учебно- воспитательного процесса в школе, а также способ структурирования этого процесса, в том числе, учебного материала, обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся; педагогическая технология - это проект реализации на практике одной из идей той или иной психолого - педагогической теории. В структуре категории "педагогическая технология" исследователи выделяют две части: технологию обучения и технологию воспитания. Мы считаем, что в основу характеристики педагогической технологии как совокупности приемов и способов в неразрывном учебно-воспитательном процессе, должна быть положена идея целостности педагогического процесса. Ценность "педагогической технологии" как отрасли педагогической науки и практики состоит в том, что она позволяет в реальном педагогическом процессе осуществить единство обучения, воспитания и развития личности на прикладном уровне. Под личностно и профессионально ориентированной технологией обучения следует понимать технологию, способствующую формированию значимых для их будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, навыков и умений у учащихся, обеспечивающих выполнение ими функциональных обязанностей по избранной специальности. Системно-структурный подход к построению теоретической модели включает в себя: определение ее места (функций, связей) в метасистеме (системе более высокого иерархического уровня); определение оптимального набора и свойств компонентов, обеспечивающих эффективное функционирование и развитие системы; установление связей между этими компонентами. В данном проекте представлена попытка спроектировать модель личностно ориентированной технологии обучения математике в профильных классах общеобразовательной школы, которая включает в себя: модель организации математической подготовки учащихся в период их профессионального выбора; учебно-методическое обеспечение обучения математике учащихся профильных классов; технологию формирования интеллектуальной возможности и творческой готовности школьников к продолжению образования и саморазвитию; организацию внеурочной деятельности учащихся, учитывающую требования общества и образовательные запросы личности; систему средств самоактуализации личности, ставящих своей целью научить школьника в период профессионального выбора быть творцом своей судьбы. Проектируемая модель личностно и профессионально ориентированной технологии обучения математике в профильных классах в качестве методической основы использует: традиционную теорию обучения, в основе которой лежит представление о фазовой динамике учебно-математической деятельности учащихся; теорию развивающего обучения, в основе которой находится технология формирования содержательных обобщений, переход от абстрактного к конкретному; личностно-ориентированный подход к обучению, предполагающий личностный рост, интеллектуальное развитие, получение предметных знаний в контексте целостной картины мира; «обогащающую модель» психологически ориентированной модели школьного обучения, предполагающей интеллектуальное развитие учащихся путем актуализации и усложнения ментального опыта через обогащение его когнитивной, метакогнитивной и интенциональной составляющей; теорию проблемного обучения, которая предполагает использование таких методов обучения, как проблемная лекция, эвристическая беседа, исследовательская деятельность обучаемых; рефлекторно-ассоциативную теорию, которая рассматривает учебно- математическую деятельность как процесс накопления и усвоения локальных, системных, межсистемных и междисциплинарных ассоциаций; уровневую теорию обучения, предполагающую формирование у учащихся четырех уровней усвоения учебной информации: узнавание, репродуктивное действие, продуктивное действие, творчество. Технологическое обеспечение процесса достижения спроектированных целей можно организовать как на уроках математики, так и во внеурочной деятельности школьников или в процессе их самообразования и саморазвития. Средствами функционирования модели личностно ориентированной технологии обучения математике являются: речь учителя (объяснение, лекция, и т.д.); личный пример педагога-математика; самостоятельная деятельность учащихся; использование новых информационных технологий; проектно-проективная деятельность учащихся; коммуникации (учитель - учащийся, ученик - ученик, учащийся - классный коллектив); методические разработки отдельных тем; организация занятий, уроков; техническое обеспечение учебного процесса; психологическая комфортность процесса обучения для педагога и учащихся; возможность реализации творческих замыслов и проектов, востребованность такой деятельности учащихся; система поощрения; система контроля. Обучение учащихся в профильных классах проводиться по программам углубленного изучения математики. Набор в такие классы осуществляется на конкурсной основе с учетом рекомендаций педагогов и психологов. Проектируемая модель личностно ориентированной технологии обучения математике в профильных классах с углубленным изучением математики рассчитана на период обучения в 10-х и 11-х классах и внедрена в образовательный процесс в лицее Воронежского учебно-воспитательного комплекса №2 им. А.П. Киселева. Результативность обучения зависит от смоделированного педагогом образовательного процесса, основанного на трех группах существующих сегодня моделях образования (согласно М.А. Холодной): модели образования, которые улучшают традиционную модель, оставаясь в ее рамках: ассоциативно-рефлекторная; поэтапного формирования умственных действий; дифференцированного обучения; групповых и коллективных способов обучения; укрупняющие дидактические единицы и т.д.; модели не традиционные, но еще не полностью отошедшие от них по основанию направленности на развитие ребенка. В эту группу входят модели проблемного обучения, актуализации и обогащения индивидуального опыта и Д-р.; гуманистические модели образования на основе гуманистических воззрений отечественных педагогов (К.Д. Ушинского; Л.Н. Толстого), положений гуманистической психологии А. Маслоу, К. Роджерса, а также работ Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинского, И.Я. Якиманской и др. Основой этих моделей является личностно-ориентированный подход. В разработке модели профессионально и личностно ориентированной технологии обучения математике мы опирались как на каждую отдельную модель образовательного процесса, так и на их совокупность. За основу был принят личностно - деятельностный подход к обучению школьников (основы которого заложены в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, И.А. Зимней), трактующий личность как субъект деятельности, который формируясь в деятельности и в коммуникации с окружающим миром, определяет характер этой деятельности и коммуникаций. При разработке основных принципов модели креативной личностно и профессионально ориентированной технологии обучения математике мы придерживались следующих концептуальных положений: 1.Учебный материал должен быть психологически многоуровневым, и обращаться к разным компонентам ментального опыта ребенка. В частности, должны быть представлены аналитико-логическая, образная, практическая, алгоритмическая, «невозможная» (фантастическая, заведомо ложная, ошибочная) линии введения учебного материала для детей с разными познавательными стилями. Кроме того, учебная информация представлена в разных формах — в виде объяснительного текста, тематического словаря, справочных материалов, углубленного дополнительного материала, практикума с возможностью выбрать задания разной степени сложности. Должно присутствовать сочетание инструктивного и самостоятельного, алгоритмического и проблемно- исследовательского режимов обучения. Математический материал предъявляется по принципу «текст в контексте», а именно: математические сведения излагаются в нематематическом контексте с использованием психологических комментариев, размышлений, афоризмов, историко-культурных материалов, игровых ситуаций и т. д. Избыточность контекста — важное условие для создания смыслового пространства в рамках учебного текста, с тем, чтобы ученик имел возможность усваивать математические понятия в более широких мировоззренческих и межпредметных связях. Вместо задач используются обучающие задания, которые характеризуются наличием определенного психологического адресата; отсутствием жесткой заданности условий, наличием предварительной мотивировки, многовариантностью исходных данных и путей их рассмотрения; ориентацией ребенка на анализ своих решений посредством уточняющих проблемных вопросов. ^Предоставление ученику максимально возможной самостоятельности в процессе изучения материала. При этом меняется распределение ролей на уроке: вместо привычной позиции «учитель впереди ученика» появляется позиция «ученик впереди учителя», когда обучаемые являются активными соавторами и организаторами урока. 5.Диалогичность и даже полилогичность (М.А. Холодная) обучения. Организация учебного процесса подчиняется определенным взаимосвязанным принципам таким как: обучение на высоком уровне трудности; ведущая роль теоретических знаний на начальном этапе обучения; быстрый темп изучения учебного материала; осознанный характер учения; одновременная работа по развитию "слабых" и "сильных" учащихся. Конечная цель личностной модели - дать школьникам целостную картину мира на основе науки с учетом трех основных линий общего психического развития ребенка: наблюдения, мышления и практических действий. Методика преподавания отвечает требованиям многогранности (направленности на развитие разных сторон личности ученика), процессуальное™ (последовательного усложнения усваиваемого знания), проблемности (опоры и коллизии) и вариантности (гибкости в использовании форм и способов обучения в зависимости от сложившейся на уроке ситуации). В качестве ее отличительной особенности выступает подчеркнутое внимание к индивидуальности каждого ребенка и направленность на сотрудничество с детьми. Особое внимание уделяется созданию на уроке атмосферы доверительного общения. Модели личностно и профессионально ориентированной технологии обучения в процессе обучения придерживались такие педагоги, как Л. В. Занков, М. В. Зверев, И. И. Аргинская, Н. В. Нечаева, Ш. Амонашвили. Ключевой психологический элемент - «целостный личностный рост». Установки интеллектуального воспитания в рамках данной модели обучения заключаются в следующих положениях: ученик приходит в школу не только с определенными знаниями и умениями, но и со своим жизненным опытом, со своими интересами, увлечениями; развитие личности происходит лишь в процессе деятельности самого человека; многие качества личности формируются в межличностном общении; необходимо опираться на лучшие стороны личности, ее склонности, чувства, интересы, потребности; развитие личности в учебном процессе происходит более эффективно, если ученики являются субъектами этого процесса. Благодаря применению процессуальных средств по обозначенным ориентирам становится возможным сформировать уникальную, целостную личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Для достижения этих целей ученые все чаще обращаются к личностным функциям сознания. Полнота их представленности в учебной деятельности учеников понимается как мерило того, что образовательный процесс достиг личностного уровня своего функционирования. Рассматриваются функции деятельности, а не структуры сознания, которые наполняют эту деятельность смыслом, т.е. содержанием. Таким образом, усилия учителя, создающего ситуацию на уроке "для востребования личностных функций учащихся", направляются на выработку у ученика осознанной или деятельностной "функциональной" включённости в организованную учителем ситуацию. Факторы, способствующие совершенствованию процессов самоактуализации - проблемизация, диалогизация, акмеологизация учебного процесса преобразуются в приемы создания ситуаций для работы с учащимися, как с субъектами образования. Учеников вводят (ставят) в ситуацию, где они не могут не проявить определенные творческие качества. Таким образом, модель креативной личностно и профессионально ориентированной технологии профильного обучения математике представляется следующим образом( рис. 4 ): Предлагаемая нами модель обучения математике главной задачей ставит достижение учащимися старших классов такого уровня изучения и овладения предметными знаниями, при котором математика стала бы для них одной из областей исследовательской деятельности на последующих образовательных маршрутах.
Download 0.61 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|