Диссертация на соискание ученой степени кандидата

общекультурные компетенции (ОК): ОК-1 – способностью использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции; ОК-2 – способностью анализировать основные этапы и закономерности истори- ческого развития общества для формирования гражданской позиции; ОК-3 – способностью использовать основы экономических знаний в различных сферах жизнедеятельности; ОК-4 – способностью использовать основы правовых зна- ний в различных сферах жизнедеятельности; ОК-5 – способностью к коммуни- кации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для ре- шения задач межличностного и межкультурного взаимодействия; ОК-6 – спо- собностью работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этниче-

ские, конфессиональные и культурные различия; ОК-7 – способностью к само- организации и самообразованию; ОК-8 – способностью использовать методы и средства физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности; ОК-9 – способностью использовать приемы первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций; ОК-10 – способностью использовать основные положения и методы социальных и гума- нитарных наук (наук об обществе и человеке), в том числе психологии и педаго- гики, в различных сферах жизнедеятельности.
Общепрофессиональные компетенции (ОПК): ОПК-1 – способностью де- монстрировать представление об истории, современном состоянии и перспекти- вах развития филологии в целом и ее конкретной (профильной) области; ОПК-2 – способностью демонстрировать знание основных положений и концепций в об- ласти общего языкознания, теории и истории основного изучаемого языка (язы- ков), теории коммуникации; ОПК-3 – способностью демонстрировать знание ос- новных положений и концепций в области теории литературы, истории отечест- венной литературы (литератур) и мировой литературы; представление о различ- ных жанрах литературных и фольклорных текстов; ОПК-4 – владением базовыми навыками сбора и анализа языковых и литературных фактов, филологического анализа и интерпретации текста; ОПК-5 – свободным владением основным изу- чаемым языком в его литературной форме, базовыми методами и приемами раз- личных типов устной и письменной коммуникации на данном языке; ОПК-6 – способностью решать стандартные задачи профессиональной деятельности на ос- нове информационной и библиографической культуры с применением информа- ционно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований инфор- мационной безопасности.
– Профессиональные компетенции (ПК) по выбранным видам деятельно- сти: научно-исследовательская деятельность: ПК-1 – способностью применять знания, которые получены в области теории и истории основного изучаемого языка и литературы, филологического анализа и интерпретации текста в собст- венной научно-исследовательской деятельности и теории коммуникации; ПК-2 –
способностью проводить локальные исследования, которые на основании методик в конкретной узкой области филологического знания; ПК-3 – владением навыка- ми подготовки научных обзоров, аннотаций, составления рефератов и библиогра- фий по темам, по которым проводились исследования и приемами библиографи- ческого описания, а так же знание поисковых систем и основных библиографиче- ских источников; ПК-4 – владением навыками участия в научных дискуссиях, вы- ступления с сообщениями и докладами, письменного, устного и виртуального представления материалов, сделанные на основании собственных исследований и которые размещены в интернет сетях.
Таким образом, в Государственном образовательном стандарте «Филоло- гия» предусмотрены несколько типов компетенций, в том числе педагогические. Однако, создавая собственные ОПОП, конкретный вуз может выбирать из пред- ложенного набора лишь те компетенции, которые являются наиболее востребо- ванными для выпускников в данном регионе. Следовательно, на практике бака- лавр-филолог может обладать или не обладать педагогическими компетенциями (то есть пройти обучение по психолого-педагогическому блоку или не пройти, в зависимости от конкретной образовательной программы вуза). Право преподава- ния в школе может быть предоставлено лишь тем бакалаврам филологии, кто в рамках ОПОП своего вуза получил возможность освоить психолого- педагогический блок дисциплин. При этом варианте вузовской подготовки препо- давателя необходимо законодательно закрепить не только минимальный объем этого блока (250 ч.), но и его содержание. В этот блок должны войти следующие дисциплины: «Возрастная психология», «Педагогика», «Методика преподавания (литературы)» (не менее 4 з. ед.), а также педагогическая практика в объеме не менее 4/6 недель. Удостоверять наличие подготовки по направлению педагогиче- ской деятельности должен специальный вкладыш в дипломе выпускника. Такой документ, который равноценный сертификату, удостоверяющему освоение педа- гогических компетенций во время специальной переподготовки, даст возмож- ность филологу на законных основаниях вести педагогическую деятельность в школах и колледжах.
Следовательно, представленный выше анализ нормативных документов и рабочих программ, которые необходимы в профессиональном становлении буду- щих учителей литературы, позволил выявить десять тем, которые могут быть ис- пользованы при освоении курсов «Методика преподавания русской литературы» и «Методика преподавания крымско-татарской литературы», отвечающие прин- ципам культурообразности и толерантности.
Педагогическое исследование показало, что для того чтобы осуществить профессиональное становление будущих учителей литературы в условиях регио- нального билингвизма (русско-крымско-татарской) необходимо изучить 2 курса:
«Методика преподавания русской литературы», объем часов, изучения которого составляет 72 часа, где 16 часов – лекционных занятий, 18 часов – практических занятий, 38 часов – самостоятельной работы и «Методика преподавания крымско- татарской литературы», объем часов, изучения которого составляет 72 часа, где 16 часов – лекционных занятий, 20 часов – практических занятий, 36 часов – само- стоятельной работы и в целом составляют 144 часа, где из них 32 часа – лекцион- ных занятий, 38 часов – практических занятий, 72 часа – самостоятельной работы. На основании анализа было выявлено, что выявленные десять тем позволяют в течение усвоения курсов (30 часов) сформировать профессионализм будущих учителей литературы и оптимизировать время по профессиональному становле- нию будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.