Диссертация на соискание ученой степени кандидата

Сущность профессионального становления учителя литературы

Вышепредставленный анализ и уточнение понятия «профессиональное ста- новление будущих учителей литературы», дает основание на изучение проблемы профессионального становления и раскрытие сущности профессиональное ста- новление будущего учителя литературы. Поэтому изучение данной проблемы не- возможно без исследования сущности и структуры данного понятия.

Следовательно, полагаем, что личностно-ориентированный подход в педа- гогике – это создание обстановки, в которой педагоги и обучающиеся имеют воз- можность для саморазвития и самоопределения. В таком случае цель подготовки учителя-профессионала – не обучать, развивать, а давать толчок для самораскры- тия и самодвижения по ступенькам вхождения в профессию. Значит, в процессе вузовской подготовки и профессионального становления будущего учителя важ- ны:
а) внутренние установки, позиции мотивы, являющиеся двигательными ме- ханизмами для формирования их педагогической уникальности, их профессио- нального «Я»;
б) внешняя обучающая среда, в которой будущий педагог будет иметь воз- можность реализации своих профессиональных потребностей, раскрытия своего творческого потенциала, формирования своего профессионального облика, овла- дения будущей профессией.
В педагогических вузах накопился определенный опыт перестройки учеб- ного процесса с акцентированием на личность студента. В некоторых из них раз- рабатываются индивидуальные планы-программы профессиональной подготовки

• 
  как особой формы целостного планирования и учета результатов профессио- нального становления будущего учителя. Они объективизируются с учетом ис- ходных данных предыдущей подготовки, индивидуальных особенностей, уровня притязаний, узкой специализации, научных интересов и места будущей работы студента.
  

Отбор личностно-ориентированных технологий в образовании сделал воз- можным разработку учеными конструкции для каждого студента своей авторской программы профессионального становления, в которую входит комплекс состав- ляющих ее компонентов. Таким образом, одним из основных компонентов, про- фессионального становления у будущих учителей литературы, является литерату- роведческая компетентность.
С точки зрения компетентностного подхода профессиональная подготовка учителей-словесников должна включать формирование литературоведческой компетентности, так как значительная роль в обучении и воспитании принадле- жит учебным предметам, которые является составляющие образовательной от- расли «Язык и литература», где, по сути, реализуется литературное образование.
Прежде чем описать сущность понятия «литературоведческая компетент- ность» необходимо уточнить наше понимание терминов «компетенция» и «ком- петентность», так как в научных источниках предлагается очень много толкова- ний. Анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы позво- ляет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует четкое понимание понятий «компетенция» и «компетентность», зачастую используемых в одном контексте.
По мнению А.Г. Бермуса: «Компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особен- ности и компоненты»³⁵.
Ученый М.А. Чошанов утверждает, что компетентность – это «не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях»³⁶.
Исследователь А.М. Аронов определяет компетентность, как «готовность специалиста включиться в определенную деятельность», П.Г. Щедровицкий – как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности³⁷.
О.Е. Лебедевым компетентность определяется как «способность действо- вать в ситуации неопределенности»³⁸.
На взгляд И.А. Зимней «компетентность трактуется «как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально- профессиональной жизнедеятельности человека»³⁹. А.В. Хуторской, выделяя по- нятия «компетенция» и «компетентность», предлагает следующую интерпрета- цию: компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность, по его мне- нию – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, вклю- чающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности⁴⁰.
На наш взгляд, в этих определениях не хватает методического содержания в толкованиях, то есть конкретного понимания самим учителем в сущности этих
³⁵ Педагогіка вищої школи / В.П. Андрущенко, І.Д. Бех, І.С. Волощук та ін..; за. ред. В.Г. Кременя, В.П Андрущенка, В. І. Лугового. – К.: Педагогічна думка. – 2009. – 256 с.
³⁶ Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А. А. Андреев. – М.: Московский международный ин- ститут эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. – 264 с.
³⁷ Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А. А. Андреев. – М.: Московский международный ин- ститут эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. – 264 с.
³⁸ Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н.М. Лебедева. – М.: Ключ, 1999. –
223 с.
³⁹ Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных походов к проблемам образо- вания? (теоретико-методологический подход) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. –2006. – № 8. – С.21- 26.
⁴⁰ Хутарской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хутарской // Интернет журнал «Эйдос» – 2005. – 12 декабря. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.html
понятий. В монографии Л.З. Тархан наиболее кратко, полно и понятно дана мето- дическая характеристика сущности «компетенция» и «компетентность». По ее мнению «компетенция – производное понятие от «компетентности», обозначаю- щее сферу приложения знаний, умений и навыков человека, в то время как «ком- петентность» представляет собой семантически первичную категорию и пред- ставляет их интериоризованную совокупность, систему, «знаниевый» багаж чело- века – это комплекс профессиональных знаний, умений, отношений, профессио- нальных качеств личности⁴¹.
В рамках нашего исследования мы будем придерживаться данных опреде- лений компетенция и компетентность.
Таким образом, опираясь на понятия «компетентность» и «компетенция», литературоведческая компетентность – это совокупность умений использовать знание литературных направлений и течений, творчества писателей, содержания художественных произведений и литературно-критических статей, также умение анализировать, интерпретировать и оценивать художественные тексты в литера- туроведческом процессе.
На наш взгляд, в литературоведческую компетентность входят такие компе- тенции: методическая, информационная, эстетическая, читательская, лингвомето- дическая, речевая, коммуникативная, текстовая, библиографическая, дидактиче- ская, историческая, философская, познавательная, идеологическая, аксиологиче- ская, воспитательная, гедонистическая, языковая, культуроведческая, лингвостра- новедческая, драматургическая, переводческая, библиографическая, социокуль- турная.
Формирование литературоведческой компетентности как компонента про- фессиональной подготовки учителя-словесника включает в свою структуру мето- дическую компетенцию. Под методической компетенцией мы подразумеваем комплекс знаний о методических приемах формирования и обучения правильно- му, беглому и выразительному чтению.
⁴¹ Тархан, Л.З. Дидактическая компетентность инженера-педагога: теоретические и методические аспекты: моно- графия Л.З. Тархан. – Симферополь : КРП «Издательство «Крымучпедгиз», 2008 – 423 с.
Профессиональное становление будущего учителя литературы в настоящее время определяется его информационной компетенцией, которая включает в себя совокупность знаний приобретать, использовать разнообразную информацию в учебных целях.
Одной из важнейших задач будущего учителя литературы – это формирова- ние ученика–читателя. В содержание литературоведческой компетентности вхо- дит читательская компетенция, сущность которой заключается, на наш взгляд, в том, что это комплекс знаний, которые формируют технику чтения, приемы по- нимания и анализа текстов художественной литературы, а также приемы развития читательского кругозора, предпочтения, интересов и самостоятельности.
Чтение художественного произведения тесно связано с пониманием и осоз- нанием. Понимание и осознание предопределяется тем, как ученик может пере- дать мысли и чувства литературных персонажей. Профессиональная подготовка будущего учителя литературы заключается в том, чтобы он мог организовать чте- ние по ролям, создать миниспектакль, обыграть сценки и т.д. В некоторых случа- ях это может определяться тем, может ли учитель- словесник составить сценарий спектакля по мотивам рассказа, басни, сказки. Таким образом мы можем говорить о формировании драматургической компетенции, сущность которой заключается в формировании у обучающихся педагогических специальностей совокупности знаний о методах, формах, средствах создания сценария и постановки миниспек- таклей на основе текстов детских художественных произведений.
Реализация литературного образования трудно представить себе без биб- лиографических знаний учителя. Это позволяет нам утверждать, что профессио- нальная подготовка невозможна без становления библиографической компетен- ции. В сущность которой входит совокупность знаний о способах и методах опи- сания и систематизации литературных произведений по какому-либо признаку, о составлении их перечней, указателей, различных информационных изданий.
Структурным компонентом литературоведческой компетентности, влияю- щим на профессиональную подготовку будущего учителя литературы, является