Диссертация на соискание ученой степени кандидата

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из вве- дения, трех глав, выводов к каждой главе, заключения, списка литературы, вклю- чающего 246 источников. Работа содержит 6 приложений, 17 таблиц, 8 рисунков.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Теоретические аспекты профессионального становления будущего учителя в научных исследованиях
   

Модернизации образования рассматриваются как одно из важных положе- ний совершенствования содержания образования. В настоящее время поиски пу- тей повышения эффективности профессионального образования будущих учите- лей связывают с профессиональным становлением. Это обусловлено тем, что от профессионального становления будущего учителя в большей степени зависит развитие образования, что является актуальностью данного исследования.

Проблемы профессионального становления конкурентоспособного специа- листа особое значение приобретают в условиях информатизации, технологизации, проблемности профессиональной деятельности. Современное высшее образова- ние стремится создавать соответствующие условия для подготовки компетентно- го специалиста, ориентированного на постоянное профессиональное развитие, самосовершенствование, что обеспечит в дальнейшем высокий уровень конкурен- тоспособности, производительности профессиональной деятельности и как след- ствие – карьерный рост и самореализацию. Кроме успешного овладения необхо- димой базой знаний и умений в соответствии со спецификой выбранной специ- альности, важным также является владение максимально выраженными профес- сионально необходимыми качествами и навыками, что является предпосылкой эффективного осуществления профессиональных функций на любом этапе про- фессионального становления и развития личности.
Сейчас достаточно разработаны теоретические аспекты профессионального становления будущего специалиста в научных работах И.Ф. Бережной, А.В. Киселева, Л.В. Коноваловой. Н.В. Кузьмина, Т.А. Поляковой. Большое влия-
ние на развитие теории профессионального становления осуществили труды А.А. Бодалев, Л.И. Божович, И.С. Кона, А.К. Марковой, Л.М. Митиной. В совре- менной отечественной психологии есть немало исследований, посвященных раз- личным психолого-педагогическим аспектам профессиональной деятельности и профессионализации личности в целом, а именно: О.Ю. Ермолаева, Л.Н. Захарова, Э.Ф. Зеера, Т.В. Кудрявцева, С.Д. Максименко, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренкова, Н.С. Пряжникова, Д. Сьюпера, Т.М. Титаренко, В.Д. Шадриков, С.К. Шандрука. В контексте профессионального становления специалиста анализировали проблемы профессионального самосознания Б.Д. Парыгин, Г.В. Брагина, Л.З. Тархан, П.А. Шавир, профессионального само- определения: Е.А. Климов, С.Н. Чистякова. Вопросы профессиональной адапта- ции как приспособления к профессиональной деятельности после обучения, ус- воения профессиональных и социальных функций, активного включение в жизни трудового коллектива исследовали М.И. Магура, В.С. Мерлин, В.Г. Подмарков, Г.А. Слесарев. Но в то же время эти исследования свидетельствуют о недостаточ- ности внимания ученых к проблемам профессионального становления специали- стов, в условиях высшего учебного заведения, что побуждает к дальнейшему ис- следованию.
В связи с этим, рассмотрим детальнее теоретические подходы понятия
«профессиональное становление педагога». Основа его исходит из понятий «ста- новление» и «становление личности». Во многих работах ученных понятия «раз- витие» и «становление» уподобляются друг другу или же одно значение повторя- ет другое.
В «Толковом словаре русского языка» понятие «становление» раскрывается как «возникновение, образование чего-нибудь в процессе развития». Вследствие этого, с точки зрения данного понятия, процесс становления является составной частью процесса развития⁴.
Ученый В.И. Слободчиков в своих работах процесс становление рассматри- вает как одну из частей процесса развития. Исследователь утверждает, что кате-

⁴ Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М. : Азбуковник, 1992. – С. 510

гория «развитие» одновременно содержит в себе три процесса: формирование, становление, преобразование. Процесс «формирование» – это обретение формы и совершенствование, то есть единство цели и результата развития, которое пре- имущественно относится к социально-культурным структурам. Процесс «станов- ления» – это « когда одно определенное состояние переходит в другое, которое уже усовершенствовалось, то есть где единство уже осуществленного и потенци- ально возможного». Процесс «преобразование» – это саморазвитие и замена ос- новного жизненного вектора, изменение кардинальное, которое относится пре- имущественно к духовно-практическим структурам. По мнению В.И. Слободчикова, процесс становления человека в антропологическом смысле заключается в становлении его субъектности, где говорится о субъекте, которая способна не только реализовывать деятельность, но и во всей полноте ее норма- тивной структуры рефлектировать ее основания и средства⁵.
Исследователь же В.П. Зинченко становление человека связывает с его ду- ховной, социальной и творческой реализацией сущностей. По его мнению, задача современной педагогики заключается в помощи человека стать самим собой⁶.
Основоположник системно-мыследеятельностной методологии С.В. Попов утверждает, что более точен термин «становление», но не «развитие». Процесс становления, проявляющийся под воздействием смены ситуаций и вызывающий- ся естественными процессами и искусственными воздействиями: «становление предполагает сочетание как естественных, так и искусственных составляющих процесса» ⁷.
В связи с этим, профессиональное становление личности, как отмечает Л.Б. Шнейдер, можно определить, как формирование компетентности, профес- сиональной направленности, профессионально важных и социально значимых ка-

⁵ Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъектив- ной реальности в онтогенезе : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школьная пресса, 2000. – 421 с.

⁶ Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики: психолого-педагогические основы построения системы раз- вивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова / В.П. Зинченко. – Москва : Гардарики, 2002. – 431 с.
⁷ Абакумова, Е.Б. Самообразование как ценность профессионального становления педагога / Е.Б. Абакумова // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. II. — Че- лябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 106-109.
честв и их интеграции, которые готовы к постоянному профессиональному и лич- ностному росту⁸.
Так же в последнее время профессиональное становление педагога тракту- ется как последовательность от возникновения и формирования профессиональ- ных намерений до полной реализации личности взаимосвязанных временных ста- дий в профессиональном труде (Е.А. Климов⁹, Л.М. Митина¹⁰, Э.Ф. Зеер¹¹). Так Климов Е.А. выделяет следующие фазы профессионального становления:

• 
  фаза оптации, где результатом является профессиональное самоопределе- ние, которое выражено е в плане ближайших шагов на профессиональном пути (заключается в выборе учебного заведения и формы профессионального обуче- ния);
  
• 
  фаза адепта, которая носит характер получения в той или иной области образования и освоения профессии. В этой фазе протекают существенные изме- нения направленности самосознания и личности;
  
• 
  фаза адаптации (привыкания) связана с осваиванием профессиональной деятельности. Данная фаза связана с овладением норм, технологии деятельности и требований на профессиональном поприще. Для всех педагогов данная фаза взаи- мосвязана с работой, где требуется творческий подход к делу и в постоянно воз- никающих нестандартных ситуациях;
  
• 
  фаза интернала характеризуется тем, что педагог хорошо справляется с профессиональными обязанностями, которые им освоены умения, входящие в со- став функциональной грамотности;
  
• 
  фаза мастера относительно предыдущей фазы, характеризуется тем, что педагог выделяется или какими-то специальными качествами, умениями или глу- бокими знаниями в профессиональной области, а так же стабильным положитель-
  

⁸ Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: Учеб. пособие / Л.Б. Шнейдер. –
М .: Издательство Московского психолого-социальногоинститута; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.
– 600 с
⁹ Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Во- ронеж: НПО «МОДЭК». – 1996. – 400 с.
¹⁰ Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых cоциально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. – 1997. – № 4. – С. 29.
¹¹ Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. –
240 с.
ным результатом и наличием собственного стиля в профессиональной деятельно- сти;

• 
  фаза авторитета связана с тем, что педагог становится выдающимся в своем профессиональном кругу и за его пределами. Производственные задачи он успешно решает за счет собственного опыта.
  
• 
  фаза наставничества характеризуется тем, что у педагога появляются по- следователи из числа коллег, которые готовы перенять его опыт¹².
  

Ученый Э.Ф. Зеер в своих работах по профессиональному образованию вы- деляет следующие стадии его становления:

• 
  во-первых, стадию формирования профессиональных намерений, которые определяют осознанный выбор профессии;
  
• 
  во-вторых, стадию профессиональной подготовки, где освоение системы профессиональных знаний, умений, навыков, формирующие социально-значимые и профессионально важные качества;
  
• 
  третья стадия – профессионализация – адаптация в профессии, профес- сиональное самоопределение, где происходит приобретение профессионального опыта, развитие качеств и свойств личности, которые необходимы для квалифи- цированного выполнения профессиональной деятельности;
  
• 
  следующая стадия – мастерство или профессионализм – это когда выпол- нение профессиональной деятельности происходит творчески и качественно¹³.
  

Ученые Е.А. Климов и Э.Ф. Зеер по праву отмечают, что профессиональное становление педагога во многом зависит от культуры профессионально- личностного самоопределения, обеспечивающее способность осуществлять выбор в быстро меняющихся условиях профессионального бытия. Главным моментом в процессе профессионального становления является программирование предстоя- щей деятельности и освоение каждым педагогом знаний, способов, умений, необ- ходимых для того, чтобы начать работу. В программировании деятельности необ- ходимо важным является программирование профессионального становления и
¹² Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Во- ронеж: НПО «МОДЭК». – 1996. – 400 с.
¹³ Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. –
240 с.
образования субъекта, где обсуждается, что должно быть освоено каждым педаго- гом: знания, умения, способы действия, нужные для реализации программы бли- жайшего периода. Это служит основанием для индивидуальной образовательной программы педагога¹⁴.
Необходимо отметить, что профессиональное становление педагога реали- зуемое с помощью образования в разных формах: как специального, для которого выделяется особое место и время (организационно-деятельностные игры и семи- нары); как ситуативного, реализуемого в различных ситуациях на работе через процессы рефлексии; как актуального, когда образовательный результат различ- ной деятельности становится новым средством собственной деятельности.
Учитывая вышеизложенное, отметим, что профессиональное становление будущего учителя зависит от определенных характеристик личности, которые из- начально детерминируют конечный успех формирования студента как профес- сионала, его профессиональную готовность и в совокупности обусловливают ее уровень.
К основным характеристикам профессионального становления, по мнению В.А. Бодрова, относятся:

• 
  профессиональная мотивация, побуждающая и направляющая активность личности на удовлетворение не только биологических потребностей, но и в пер- вую очередь потребностей в труде, самоутверждении, общении, самосовершенст- вовании, самореализации;
  
• 
  общая и профессиональная подготовленность для овладения профессией в форме предварительных, а так же квалификационных знаний с учетом уровня профессионализации, навыков и умений, необходимых для выполнения стандарт- ных и нетипичных профессиональных задач;
  
• 
  уровень функциональной готовности к трудовой деятельности и его ре- зервов, развитие профессионально важных физиологических функций анализато- ров и физических качеств, в которые входит сила, скорость и выносливость;
  

¹⁴ Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. – М. : Международная педагогическая академия, 1995. – 328 с.

• 
  состояние индивидуально-психологических функций человека и в боль- шинстве случаев профессионально важных качеств для конкретной деятельности, характеризующие познавательные процессы, темперамент, психомоторику, ха- рактерологические и эмоционально-волевые особенности личности¹⁵.
  

Если же брать во внимание профессиональное становление личности сту- дента – то это усвоение специально организованной программой социально- профессиональных ролей, а так же подготовка к выполнению важных социально- профессиональных функций.
Основными же направлениями профессионализации в учебной жизнедея- тельности является профессиональное обучение, профессиональ- ное самоопределение, самоутверждение и рост, развитие интеллектуального по- тенциала по соответствующим условиям профессиональной деятельности, духов- ное обогащение, нравственное, физическое самосовершенствования. Поэтому, студент высшего учебного заведения – это молодой человек, который характери- зуется профессиональным самоопределением к высококвалифицированному вы- полнению функций специалиста в соответствующей области.
Так же профессиональное становление личности неразрывно связано с ее профессиональным самоопределением. А.В. Винославская отмечает, что профес- сиональное самоопределение – это определение личности относительно вырабо- танных в обществе и принятых этим человеком критериев профессионализма¹⁶.
В психолого-педагогической науке в профессионально-личностном аспекте, профессиональное становление педагога рассматривается как становление лично- стных, личностно-деловых качеств, профессиональных компетентностей и про- фессионализма.
Отсюда следует, что профессиональное становление является процессом, конечным результатом которого является формирование профессионализма. Сле- довательно, возникает необходимость раскрыть понятие «профессионализм».
¹⁵ Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. – М.. ПЕР СЭ, 2001 – 511 с.
¹⁶ Волков, Е.С. Общение как фактор адаптации личности студента к профессии учителя / Е.С. Волков // Студенче- ский коллектив и формирование личности будущего учителя. М., 1981. – С. 85-92.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что существуют различные подходы к определению понятия «профессионализм». Многие исследователи сопоставляют профессионализм с различными понятиями, связанными с характеристикой способности личности выполнять работу: квали- фикация, компетентность, мастерство. У многих ученных понятие «профессиона- лизм» рассматривается неоднозначно. Например, в словаре русского языка С.И. Ожегова «профессионал – это человек, занимающийся чем-нибудь как про- фессией (в отличие от любителя)¹⁷. В Большой советской энциклопедии под про- фессией «с латинского professio – официально указанное занятие, специальность, от profiteor – объявляю своим делом, род трудовой деятельности (занятий) чело- века, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы»¹⁸.
Из этих определений можно выделить, что профессионал – это человек, го- товый к качественному выполнению определенной профессиональной деятельно- сти.
Ряд ученых рассматривают понятие «профессионализм» с точки зрения дея- тельности. Так, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов осно- вой профессионализма считают научно-теоретическую и практическую подготов- ку. Под профессионализмом Е.В. Бондаревская понимает «овладение в полной мере достижениями своей науки, смежными областями знаний, искусством их применения в своей практике» и противопоставляет ему понятие «дилетантизм»¹⁹. По мнению В.С. Шуваловой и О.В. Шиняевой, профессионализм специалиста оп- ределяется степенью владения знаниями, умениями и навыками, с одной стороны, и способностью производить новое, с другой²⁰. Термин «профессионализм» Я.С. Турбовской рассматривает как «органический сплав знаний и умений, гаран- тирующий получение требуемого результата, качественное и эффективное испол- нение работы, сформированная готовность относиться к своему делу как к сово-
¹⁷ Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М. : Азбуковник, 1992. – С. 846.
¹⁸ Большая Советская Энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия, 1975. – Т.21.– С. 450.
¹⁹ Бондаревский, В.О. О педагогическом творчестве и опасности дилетантизма / В. О. Бондаревский // Народное образование.– М., 1988. – № 6. – С. 77.
²⁰ Шувалова, В.С. От неуверенности – к профессионализму / В.С. Шувалова, О.В. Шиняева // Народное образова- ние. – М., 1995. – № 1. – С. 121.
купности задач, каждая из которых конкретна, требует достижения результата»²¹. Как результат процесса профессиональной подготовки, качество, свидетельст- вующее о высоком уровне владения умениями, необходимыми при выполнении какой-либо работы, определяет профессионализм В.Я. Синенко²².
Все приведенные выше определения выражают деятельностную сущность профессионализма, где совокупность знаний, умений и навыков необходима для успешной профессиональной деятельности.
В рамках такого подхода, А.К. Маркова²³, выделила пять уровней профес- сионализма: допрофессионализм, профессионализм, суперпрофессионализм, не- профессионализм (псевдопрофессионализм) и послепрофессионализм.²⁴.
Некоторыми учеными в понятие профессионализма вкладывается иной смысл, согласно которому профессионализм является характеристикой личности человека. Так, И.Д. Багаев определяет профессионализм как интегральное свойст- во личности, формирующееся в деятельности, обусловленное мерой реализации ее гражданской зрелости, ответственности, долга²⁵.
По представлению К.М. Левитана, профессионализм определяется как творческое овладение специальностью с учетом максимальных результатов за минимум времени и с наименьшими затратами²⁶.
По мнению же А.А. Бодалева, профессионализм – это высшая точка в раз- витии личности. Очевидно, в рассмотрении понятия «профессионализм» наиболее объективным будет личностно-деятельностный подход, так как только наличие таких компонентов, как гражданская зрелость и ответственность в структуре про- фессионализма обеспечивает ему некую целостность²⁷. Единство профессиональ-
²¹ Турбовский, Я.С. Без профессионализма нет ответственности / Я.С. Турбовский // Народное образование. – М.,
1999. – № 10. – С. 215.
²² Синенко, В.Я. Профессионализм учителя / В.Я. Синенко // Педагогика. – 1999. – № 5. – С. 45. ²³ Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. – М.: Дело, 1996. – 356 с. ²⁴ Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. – М.: Дело, 1996. – 356 с.
²⁵ Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А. А. Андреев. – М.: Московский международный ин-
ститут эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. – 264 с.
²⁶ Левитан, К.М. Личность педагога в становлении и развитии / К.М. Левитан. – Свердловск, 1991, – 143 с.
²⁷ Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. – М. : Международная педагогическая академия, 1995. – 328 с.
ного и личностного развития специалиста легло в основу концепций ряда ученых, согласно которым развитие личности определяет и выбор профессии²⁸.
Вышеизложенное дает возможность утверждать, что высокий уровень вы- полнения профессиональной деятельности с определенными личностными каче- ствами и составляет профессионализм.
Поскольку предметом нашего исследования являются учителя, кратко рас- смотрим понятие «учитель». Значение слова «учитель» в толковом словаре рус- ского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой – это человек, который учит чему- нибудь²⁹.
И это понятие на современном этапе не вызывает сомнений. Исходя из того, что учитель осуществляет свою деятельность в педагогической сфере, рассмотрим понятие «педагогический профессионализм».
Понятие «профессионализм педагога», по мнению же О.Г. Красношлыковой, – это системная интегральная характеристика личности, представляющая взаимосвязь педагогической компетентности, педагогического мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа педа- гога, детерминирующих неповторимую индивидуальность каждого учителя- профессионала, обеспечивающих эффективность и оптимальность педагогиче- ской деятельности³⁰.
По утверждению В.А. Сластенина, «педагогический профессионализм» трактуется как обозначение уровней квалификации педагога-практика. Первый уровень – учитель-профессионал, работающий на репродуктивном уровне, второй уровень – учитель-новатор, который работает на продуктивном уровне и третий уровень – это учитель-исследователь, который работает на творческом уровне³¹.
Учитывая, что настоящий профессионализм пронизан нравственным смыс- лом – пониманием своего долга, чувством ответственности, осознанием высокого
²⁸ Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых cоциально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. – 1997. – № 4. – С. 29.
²⁹ Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М. : Азбуковник, 1992.
³⁰ Красношлыкова, О.Г. Современное определение сущности профессионализм педагога / О.Г. Красношлыкова. – [Электронный ресурс] // Ползуновский вестник. – № 3. – 2005. – С. 88-92. – Режим доступа: file:///C:/Users/ASUS/Desktop/088Krasnoshlicova1.pdf
³¹ Сластенин, В.А. К вопросу о профессионализме учителя общеобразовательной школы / В.А. Сластенин // Совет- ская педагогика. – 1973. – № 5. – С. 72-80
социального признания профессиональной деятельности в личности учителя, по мнению В.И. Бакштановского, необходимо обращать внимание на единство про- фессионального и нравственного³².
Отсюда следует, что профессионализм – динамичная структура, которая имеет определенную иерархию. В понятие «профессионализм» авторы работ по социологии, экономике, педагогике и психологии вкладывают разный смысл. Со- циологи и экономисты часто отождествляют его с понятиями «профессионально- квалификационная характеристика», «уровень квалификации», «компетентность». Педагоги и психологи, рассматривая профессионализм, выделяют такие характе- ристики, как «профессионализм личности», «профессионализм деятельности»,
«профессиональное становление», «педагогическое мастерство». Все они опреде- ляют лишь отдельные стороны данного понятия.
Исходя из этих понятий, можно утверждать, что профессионализм совре- менного учителя совершенствуется на протяжении всей педагогической деятель- ности, педагог-профессионал на студенческой скамье сформироваться еще не мо- жет, то есть процесс подготовки в вузе предполагает формирование основ про- фессионализма будущих учителей, которые должны стать устойчивой мотиваци- онной основой для становления профессиональной индивидуальности будущих учителей. Основы профессионализма будущего учителя определяются как сово- купность деятельностно-ролевых и личностных характеристик будущего учителя, которые обеспечивают эффективное выполнение задач педагогической деятель- ности, а его формирование должно проходить под влиянием управляемых педаго- гических процессов, основанных на обновленных образовательных технологиях в процессе проведения учебных занятий.
Наиболее интересными для нашего исследования являются толкования В.Я. Синенко³³ и Л.В. Красюк³⁴, так как они дают наиболее полное представление
³² Практикум «Профессиональная этика и нравственная культура организационно-управленческой деятельности в трудовом коллективе» / Под ред. В. И. Бакшгановского. – Тюмень, 1981. – С.7.
³³ Синенко, В.Я. Профессионализм учителя / В.Я. Синенко // Педагогика. – 1999. – № 5. – С. 45
³⁴ Красюк, Л.В. Формирование основ профессионализма будущих учителей начальных классов в процессе модели- рования педагогических ситуаций / Л.В. Красюк. – Электронный ресурс – Режим доступа: http://www.mydisser.com/search.html
понятия «профессионализм будущего учителя». Ученые делают акцент на про- фессиональное становление.
Исходя из приведенных толкований понятия профессиональное становле- ние, профессиональное становление будущего учителя, профессионализм, педаго- гический профессионализм, в контексте нашего исследования «профессиональное становление будущих учителей литературы» – это овладение совокупностью зна- ний, умений, личностного и творческого потенциала, профессиональной культуры и профессионального саморазвития, позволяющую качественно осуществлять ли- тературно-коммуникативную деятельность.

2.