Диссертация на соискание ученой степени кандидата

Достаточный
Высокий
до эксп.	после эксп.	до эксп.	после эксп.	до эксп.	после эксп.		до эксп.	после эксп.
Мотивационно- ценностный	КГ	20,31	18,75	56,25	54,69	12,50	14,06		10,94	12,50
	ЭГ	21,54	3,08	55,38	46,15	10,77	27,69		12,31	23,08
Когнитивно- познавательный	КГ	40,62	29,69	28,13	37,50	17,19	18,75		14,06	14,06
	ЭГ	41,54	7,69	29,23	32,31	15,38	41,54		13,85	18,46
Операционно- деятельностный	КГ	15,62	12,50	59,38	60,94	12,50	14,06		12,50	12,50
	ЭГ	16,92	6,15	58,46	23,08	13,85	47,69		10,77	23,08
Литературно- коммуникативный	КГ	14,06	7,8	56,25	59,38	18,75	21,88		10,94	10,94
	ЭГ	18,46	7,69	56,92	24,62	13,85	49,23		10,77	18,46
Результативно- рефлексивный	КГ	23,44	9,38	45,31	57,81	17,19	18,75		14,06	14,06
	ЭГ	23,07	7,69	44,62	36,93	18,46	36,92		13,85	18,46
Общий уровень	КГ	23,43	15,62	48,44	54,69	15,63	17,19		12,50	12,50
	ЭГ	24,61	6,15	49,23	32,31	13,85	41,54		12,31	20,00

Рисунок 8 – Динамика уровней профессионального становления будущих учителей лите- ратуры в условиях регионального билингвизма экспериментальной и контрольной групп до и после педагогического эксперимента

Для подтверждения вероятности результатов эксперимента послужил кри- терий Стьюдента. Данный метод использовался нами для сравнения результатов эксперимента в контрольной и экспериментальной группах для профессионально- го становления будущих учителей литературы в условиях регионального билин- гвизма.

Расчет эмпирического значения критерия
2


наб
проводился по формуле¹⁵⁰: :

 ^{n m} 2

 ²  N  M _
 i _ i _

L
_ N M _{ ,}
N  _ n ,
M  _ m ,

наб


i1
n_i  m_i
i

L
i1
i

L
i1

где
n_i , m_i

• 
  число членов в экспериментальной и контрольной группе соответст-
  

венно, достигших i-ый уровень, i=1, 2, …, L. (В нашем случае L = 4 – «низкий»,
«средний», «достаточный» и «высокий» уровень.) Предварительные вычисления приведем в Таблице 16:
¹⁵⁰ Новиков, Д.А. «Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи)». М.: МЗ-Пресс,
2004. – 67 с.

Таблица 16 – Предварительные вычисления экспериментальной и контрольной групп

Уровень	ni	mi	ni / N	mi / M	 ^n m2  i  i   N M  ni  mi
Низкий	10	4	0,15625	0,06153846	0,000640734
Средний	35	21	0,546875	0,32307692	0,000894385
Достаточный	11	27	0,171875	0,41538462	0,001560446
Высокий	8	13	0,125	0,2	0,000267857
Сумма	64	65	1	1	0,003363422

Подставляя в формулу, получаем:
2


наб
 64  65  0,003363422  13,99.

Учитывая то, что уровень значимости   0,05 , по таблице определяем крити-

ческое значение критерия (Таблица 17):
2


 0,05
= 5,99.

Таблица 17 – Критические значения критерия c для уровня значимости a = 0.05

L-1	1	2	3	4	5	6	7	8	9
2 0,05	3,84	5,99	7,82	9,49	11,07	12,59	14,07	15,52	16,92

Очевидно,
2


наб
= 13,99> 5,99 =
2


 0,05
. Следовательно, нулевая гипотеза откло-

няется, и группы по рассмотренному признаку отличаются существенно. Иначе, достоверность различий характеристик экспериментальной и контрольной групп после контрольного этапа составляет 95 %.

Следовательно, на констатирующем этапе состояния экспериментальной и контрольной групп совпадают, а на контрольном – различаются. Соответственно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментальной методики обучения.
Вследствие проведенного педагогического эксперимента произошли поло- жительные изменения уровней профессионального становления будущих учите- лей литературы в условиях регионального билингвизма. Полученные данные экс- периментальной работы подтвердили целостность внедрения модели профессио-

нального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма в процесс профессиональной подготовки. Реализация методов, пред- полагаемые моделью, а именно: проведение разработанных нами практических занятий, использование современных форм и методов обучения, направленных на активизацию педагогической толерантности, а также использование разработан- ных заданий, которые направлены на работу в условиях регионального билин- гвизма, что помогает студентам при анализе произведений выявить колорит крымско-татарской и русской культур. Все это свидетельствует об эффективности предложенной нами модели профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.
Таким образом, можно сделать вывод, что внедрение модели профессио- нального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма выявилась эффективной на практике, влияет на профессиональное становление обучающихся-филологов, совершенствует навыки переключения с одного языка на другой, повышает уровень деятельности в условиях регионально- го билингвизма, что находит свое отражение в понимании различных произведе- ний, специфику каждого изучаемого языка (крымско-татарский, русский).

Выводы по третьей главе

В данной главе раскрывается сущность проведения констатирующего, фор- мирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента.

Внедрено и проверено эффективность разработанной научно обоснованной модели профессионального становления будущих учителей литературы в услови- ях регионального билингвизма во время формирующего этапа педагогического эксперимента.
Проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и контроль- ного этапов педагогического эксперимента и обобщение результатов всех диагно- стических срезов.
Доведено действенность разработанной модели профессионального станов- ления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма и использование во время формирующего этапа педагогического эксперимента ав- торских методических рекомендаций, направленных на профессиональное ста- новление в условиях регионального билингвизма.
Для подтверждения результатов эксперимента послужил критерий Стью- дента, с помощью которого установили, что использование методических реко- мендаций и интерактивных методов, влияют на профессиональное становление в условиях регионального билингвизма у будущих учителей литературы в профес- сиональной подготовке. Статистический анализ результатов контрольного этап педагогического эксперимента выявил, что профессиональное становление в ус- ловиях регионального билингвизма влияет на успешность обучающихся в поли- культурном Крыму.
Установлено, что проведенная работа обеспечила повышение уровня про- фессионального становления будущих учителей литературы мотивационно- ценностного, когнитивно-познавательного, операционно-деятельностного, лите- ратурно-коммуникативного и результативно-рефлексивного критерий профессио- нального становления в условиях регионального билингвизма. Результаты иссле- дования показали, что реализация предусмотренных моделью профессионального становления будущих учителей литературы методов, а именно: работа с иллюст- ративным материалом, эвристическая беседа, коллективное решение творческих задач, проблемное изложение, «вживание в образ», интерпретация литературных произведений, кейс, дискуссия, коллективное средство обучения, коллективное решение творческих задач, чтение по ролям, интерактивное выступление, обсуж- дение и озвучивание видеоматериала, инсценировка, деловой театр, проблемное изложение, подбор примеров, выступление перед аудиторией, а также использо- вание на практических занятиях авторских методических рекомендаций по про-
фессиональному становлению в условиях регионального билингвизма. Целена- правленная работа со студентами-филологами по профессиональному становле- нию нашла также отражение и в смене качества обучения будущих специалистов во время изучения и филологический предметов, которые тесно связаны с изуче- нием литературных дисциплин. Беседы с преподавателями, опросы обучающихся подтвердили повышение уровня успешности обучения у обучающихся экспери- ментальной группы.
Зафиксированы значительные положительные изменения в профессиональ- ном становлении в условиях регионального билингвизма у обучающихся экспе- риментальной группы во время формирующего этапа педагогического экспери- мента вследствие реализации модели профессионального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма. До проведения формирующего этапа эксперимента низкий уровень профессионального станов- ления в условиях регионального билингвизма обучающихся контрольной и экспе- риментальной групп был 23,43 % и 24,61%, после проведения эксперимента он составлял в контрольной группе 15,62%, экспериментальной – 6,15 %. Средний уровень показал следующие показатели: в контрольной группе 48,44% и 49,23%, после проведения педагогического эксперимента в контрольной группе 54,69%, а в экспериментальной – 32,31%. Достаточный уровень профессионального станов- ления в условиях регионального билингвизма у обучающихся контрольной груп- пы на констатирующем этапе составлял 15,63%, экспериментальной – 13,85 %, после проведения – соответственно 17,19% и 41,54 %. Высокий уровень профес- сионального становления у обучающихся был в контрольной группе 12,50 % , в экспериментальной – 12,31 %, по окончанию эксперимента 12,50 % и 20, 0%. Раз- ница в уровнях профессионального становления в условиях регионального билин- гвизма свидетельствует про эффективность разработанной модели профессио- нального становления будущих учителей литературы в условиях регионального билингвизма.
Результаты исследования выявили, что реализация модели обеспечила по- вышение уровней профессионального становления каждого критерия в условиях регионального билингвизма в экспериментальной группе.
Во время контрольного этапа педагогического эксперимента было зафикси- ровано положительную динамику:

1. 
   на уровень мотивационно-ценностного критерия: у обучающихся поя- вилось наличие активного стремления к профессиональному самопознанию, наличие стремления к развитию собственной личности как субъекта педагоги- ческой деятельности, а также стали проявлять познавательный интерес к про- фессии, педагогической толерантности;
   
2. 
   на уровень когнитивно-познавательного критерия: отмечается повы- шение знаний механизмов развития интеркультурных способностей учащихся, методики развития интеркультурных способностей учеников, литературы и методику ее преподавания;
   
3. 
   на уровень операционно-деятельностного критерия: обучающиеся ак- тивизировали и актуализировали литературоведческие знания, умения, навыки, овладели процессом обучения литературы в пространстве поликультурного образования, а также овладели знаниями, умениями и навыками профессио- нальной деятельности, которые применяли в условиях регионального билин- гвизма;
   
4. 
   на уровень литературно-коммуникативного критерия: обучающиеся овладели знаниями коммуникации, культурой речи в различной языковой сре- де и спецификой закономерностей литературного процесса, художественного значения литературного произведения;
   
5. 
   на уровень результативно-рефлексивного критерия: наблюдается оце- нивание своих и чужих результатов в профессиональной деятельности и ана- лиз профессиональной деятельности.
   

Установлено, что результаты проведенной работы у большинства обучаю- щихся экспериментальной группы наблюдается существенное повышение уровня
профессионального становления в условиях регионального билингвизма, что на- шло свое отражение в их успеваемости.
Обобщение полученных результатов позволило констатировать, что цель и задачи диссертационного исследования достигнуты.