Djalilova dilfuza rustambegovnaning

1.2 O'qish motivlarini shakllantirish jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning psixologik va pedagogik xususiyatlarini hisobga olish
Boshlang'ich sinf o'qituvchisi o'quv motivatsiyasini shakllantira olishi uchun kichik yoshdagi o'quvchilar psixologiyasining xususiyatlarini yaxshi bilishi kerak.
Boshlang'ich maktab yoshida intellektning intensiv rivojlanishi kuzatiladi. Fikrlashning rivojlanishi tasavvur va xotiraning qayta tuzilishiga, ularning tartibga solinadigan o'zboshimchalik jarayonlariga aylanishiga olib keladi. U umumlashtirish, muhim va mavhumni ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantiradi. O'rta bo'g'inga o'tish davrida o'quvchi mustaqil fikr yuritishni, xulosa chiqarishni, solishtirishni, taqqoslashni, tahlil qilishni, xususiy va umumiyni topishni, oddiy naqshlarni o'rnatishni o'rganadi. "Qulay ta'lim sharoitida va bolaning aqliy rivojlanishining etarli darajasidagi ta'lim faoliyati asosida nazariy ong va tafakkur uchun zarur shart-sharoitlar paydo bo'ladi" (D.B. Elkonin, V.V. Davydov). Ikkinchi sinfning oxiriga kelib, nazariy fikrlashni rivojlantirish bilan, ya'ni. fikrlash, o'smirlik neoplazmasi bo'lgan aks ettirish qobiliyati rivojlanadi. V.V. Davydov shuni ko'rsatdiki, bolalar turli xil mavzular bo'yicha o'quv faoliyatini amalga oshirganda, psixologik rivojlanishning umumiy xususiyatlari aniqlanadi: aks ettirish, tahlil qilish va rejalashtirish bolalarning butun kognitiv va shaxsiy sohasini sezilarli darajada qayta qurishni belgilaydi. Shunday qilib, talabalarda ba'zi nazariy ma'lumotlarga qiziqish kerak.
Xotira fikrlashga aylanadi.
O'rganish ta'sirida xotira ikki yo'nalishda rivojlanadi:
Og'zaki-mantiqiy, semantik yodlashning roli ortib bormoqda (vizual-majoziy bilan solishtirganda).
Xotirani ongli ravishda boshqarish (esda saqlash, ko'paytirish, eslab qolish) mavjud.
Idrok fikrlashga aylanadi, shuning uchun sinfda 4-sinf o'quvchilarida o'qish uchun motivatsiyani shakllantirish uchun diagrammalar, qiyosiy jadvallar yoki vizualizatsiya yordamida yangi o'quv materialiga e'tibor qaratish kerak.
Bu yerda o`quvchilarning predmetlarni idrok etishdagi faolligini tashkil etuvchi, predmet va hodisalarning muhim belgilarini, xossalarini aniqlashga o`rgatuvchi o`qituvchining roli katta. Samarali usullardan biri bu taqqoslashdir.
Boshlang'ich maktab yoshida diqqatni ixtiyoriy tartibga solish imkoniyatlari cheklangan. Kattaroq o'quvchi bilan solishtirganda, yosh o'quvchi kelajakda natija uchun o'zini qiziqtirmaydigan, og'ir ishlarga e'tibor berishga majburlash qiyin.
Kichik maktab yoshida beixtiyor diqqat yaxshi rivojlangan. O'quv materiali aniq va yorqin bo'lganda aniqroq bo'ladi. Beixtiyor e'tibor qiziqish bilan qo'llab-quvvatlanganligi sababli, o'qituvchi darsni qiziqarli, qiziqarli o'tkazishga intiladi, ya'ni. talabalarni o'rganishni rag'batlantirish.
Inson faoliyatining rivojlanishi uning tarkibiy qismlarining u yoki bu tarkibiy qismlarining o'zgarishi bilan belgilanadi: faoliyatning predmeti, maqsadi, mazmuni, maqsadga erishishni ta'minlaydigan harakatlar tizimi, bu harakatlarni amalga oshirish vositalari. Shu bilan birga, o'zgarish biron bir bo'g'inda emas, balki faoliyatning butun tuzilishida sodir bo'ladi. Natijada, inson faoliyatining an'anaviy shakllari o'zgaradi va mehnat, bilim va muloqot sohasida inson faoliyatining yangi shakllari paydo bo'ladi. Zamonaviy AKT vositalari inson faoliyatining yangi vositasi, quroliga aylandi. AKT vositalaridan vosita sifatida foydalanish aqliy, mnemonik, ijodiy faoliyatning yangi shakllarining paydo bo'lishini anglatadi, ularni insonning aqliy jarayonlarining tarixiy rivojlanishi deb hisoblash mumkin va faoliyatning tarixiy rivojlanish tamoyillarini rivojlanishda davom etadi. postindustrial jamiyatga o'tish shartlari. Bilimlarni o‘zlashtirish bilimning asosiy mazmunini tashkil etuvchi umumlashtirishlar tizimini o‘zlashtirishni nazarda tutadi. L.S. Vygotskiy ta'kidlaganidek, "Umumlashtirish - bu vizual tuzilmalardan chiqarib tashlash va aqliy tuzilmalarga, semantik tuzilmalarga kiritish. Agar hissiy vizual xususiyatga ega bo'lgan umumlashmalar ongsiz qolsa, ob'ekt va harakat bilan qo'shilsa, fanlar asoslarini haqiqiy o'zlashtirish mumkin emas; umumlashtirishlar ular aks ettirgan voqelikdan uzilib, ongda mutlaqlashtirilganda ham mumkin emas. To‘liq va ongli ravishda assimilyatsiya qilish uchun shaxsda nafaqat umumiylikni, balki umumiylikda alohida va konkretni ham ko‘ra bilish kerak.
Ta'limni isloh qilishning qiyinligi shundaki, mavjud AKT vositalarini mavjud didaktik tizimga shunchaki qo'shish va ta'lim inqilobi o'z-o'zidan amalga oshishiga umid qilish mumkin emas. Britaniya olimlari yozganidek, muammoning tarixiy, psixologik va falsafiy tomonlarini hisobga olgan holda, ta’lim jarayonining ma’lum nazariy konsepsiyalariga tayangan holda, AKTni ta’lim infratuzilmasi bilan birlashtirish zarur.
AKT vositalarining tabiati, albatta, insonning aqliy tuzilmalarining, shu jumladan fikrlashning shakllanishi va rivojlanishiga ta'sir qiladi. Yaqin-yaqingacha axborotning asosiy manbai boʻlgan bosma matn voqelikdan mazmunni abstraktlashtirish tamoyiliga asoslanadi va chapdan oʻngga oʻqish tartibida iboralar ketma-ketligi sifatida tashkil etilgan boʻlib, u aqliy faoliyat koʻnikmalarini shakllantiradi. chiziqlilik, analitiklik, ierarxiya kabi xususiyatlar bilan ajralib turadigan bosma matn tuzilishiga o'xshash tuzilma.
Boshqa ommaviy axborot vositalari - fotografiya, kino, radio, televidenie - bosma nashrlardan sezilarli darajada farq qiluvchi tuzilishga ega. Tasvir va tovushlar tinglovchi yoki tomoshabinning fikrlash poyezdini bosma axborotni idrok etishdagi kabi oraliq xulosalar bilan bir ob’ektdan ikkinchisiga yo‘naltirmaydi. Buning o'rniga, ular mavzuning hissiy tomoniga qaratilgan tan olish modellarini yaratadilar.
Bosma materiallar va ommaviy kommunikatsiyaning texnik vositalari insonni bilish, tajribani mustahkamlash va uzatish imkoniyatlarining ulkan kengayishiga olib kelganidek, kompyuter ham inson tafakkurining salohiyatini oshiradi, aqliy faoliyat tarkibida ma'lum o'zgarishlarni keltirib chiqaradi. AKT tomonidan yaratilgan o'quv muhitida asosiy jarayonlar axborotni tashkil etish va izohlash hisoblanadi. Uni kodlash va displey ekranida matematik belgilar, jadvallar, grafiklar va diagrammalar, jarayonlarning tasvirlari, tovush, rangli tasvirlar va boshqalar bilan to'ldirilishi mumkin. Shunday qilib, o'qitish motivlarini shakllantirishda o'qituvchi quyidagi psixologik-pedagogik xususiyatlarni hisobga olishi kerak: beixtiyor e'tibor, nazariy tafakkurni rivojlantirish. Shuni ham unutmaslik kerakki, kichik yoshdagi o'quvchilarning xotirasi fikrlash, idrok esa fikrlashdir. Ta'lim jarayonida AKT komponentidan foydalanish darslarni yanada qiziqarli o'tkazishga yordam beradi, bu ixtiyoriy e'tibor va ijodiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. AKTdan foydalanish munosabati bilan nafaqat fikrlash haqidagi g'oyalar qayta ko'rib chiqilmoqda; balki boshqa psixik funksiyalar haqida ham: idrok, xotira, g‘oyalar, his-tuyg‘ular va h.k. Psixologlar va pedagoglar oldiga bilimning barcha sohalarini keng axborotlashtirish sharoitida inson faoliyati va inson psixik funksiyalarining rivojlanishini kontseptual tarzda tavsiflash vazifasi qo‘yiladi. ta'lim jarayonida AKT vositalaridan foydalanish.