Е. А. Хамраева Ю. Ю. Мусурманова Р. Ф. Габдулхакова Е. А. Сальман методическое руководство

уступки (хотя, несмотря на то что, где ни, как ни, когда ни, кто ни, что ни, 
сколько ни);
образа действия (как, что, чтобы, как будто, точно);
меры и степени (что, чтобы, как, словно, будто, сколько, настолько … на-
сколько, до такой степени, в такой мере, чем … тем).
ПРЯМАЯ И КОСВЕННАЯ РЕЧЬ
Правила замены прямой речи косвенной. Союзы и союзные слова в косвенной 
речи (что, чтобы, будто, ли). Правила оформления цитат.
ЛЕКСИКА
Лексический минимум первого сертификационного уровня (В1) составляет 2300 слов, 
относящихся, главным образом, к бытовой и социально-культурной сферам общения. 
Учащиеся 11 класса в рамках В1 + имеют в своём активном и пассивном словарном 
запасе расширенный объём лексики, который приближается по объёму и содержанию 
к лексическому запасу второго сертификационного уровня (В2). В учебнике в объёме, 
необходимом для изучения перечисленных выше тем, представлена лексика офици-
ального-делового стиля, научного стиля. 
2.3. Содержание обучения в 11 классе
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Учащиеся 11 класса, как отмечалось выше, осваивают уровень В1+, совершен-
ствуя навыки и умения уровня В1 и приближаясь к уровню В2. Это означает, что 
учащиеся развивают способность удовлетворять коммуникативные потребности
в широком круге ситуаций и сфер общения: социально-бытовых, учебных, соци-
ально-культурных, отчасти — общественно-политических. В соответствии с нацио-
нальной программой общего среднего образования обучение русскому языку носит 
практический характер, а главная цель обучения — коммуникативная. Как отмечает 
А. Н. Щукин, в старших классах «основным внутренним мотивом учебной деятель-
ности для учащихся становится ориентация на практически значимый результат» 
(«Методика преподавания русского языка как иностранного», 2003, с. 250).

---

17
Для достижения коммуникативной цели в своей практической деятельности учи-
телю особенно важно стремиться к тому, чтобы на уроках возникали такие ситуации, 
которые способствовали бы общению. Речевая активность учащихся, с одной сторо-
ны, помогает формированию и закреплению речевых навыков и умений, с другой — 
показывает, насколько учащиеся могут применить свои знания практически. 
Развитие продуктивных видов речевой деятельности (говорения и письма) нераз-
рывно связано с рецептивными видами речевой деятельности (аудированием и чте-
нием) и происходит в рамках каждого урока. 
Обучение русскому языку включает в себя также общеобразовательную, развива-
ющую и воспитательную цели. В 11 классе достижение общеобразовательной цели 
предполагает в целом расширение представлений о культуре, литературе, искусстве и 
науке двух стран и их взаимодействии, пересечении; развитие логического мышления. 
Развивающая цель, как отмечает А. Н. Щукин, «проявляется в деятельности препода-
вателя, направленной на развитие языковых способностей учащихся, культуры рече-
вого поведения, общеучебных умений, устойчивого интереса к изучению языка, таких 
свойств личности, как устойчивые положительные эмоции, волевые качества, память» 
(«Методика преподавания русского языка как иностранного», 2003, с. 119). Воспи-
тательная цель обучения реализуется во время работы с текстами разных жанров,
во время бесед с учащимися, обсуждений музеев, выставок, спектаклей, которые вос-
питывают чувство уважения к родной культуре и культуре страны изучаемого языка.
Учебник 11 класса, как и учебно-методический комплекс в целом, реализует совре-
менные подходы к преподаванию русского языка как иностранного. В том числе — 
коммуникативную направленность обучения, обучение всем видам речевой деятель-
ности (чтению, письму, говорению и аудированию) в их взаимосвязи, межпредметную 
интеграцию. Межпредметная интеграция подразумевает привлечение различных на-
учных областей при обучении языку, а значит, предполагает овладение лексикой, грам-
матическими и стилистическими особенностями разных сфер коммуникации, необхо-
димых для освоения смежных областей знаний на русском языке.
В учебнике создан методический аппарат, который призван помочь реализации 
принципа коммуникативности, а также повысить мотивацию учащихся. Например, 
такие формы работы, как расширяющая кругозор рубрика «Это интересно!», игры, 
проектная работа. 
В учебнике используются разные типы игровых заданий. Игровые задания могут 
быть нескольких типов и содержать: 1) некоммуникативные задания; 2) предком-
муникативные задания; 3) коммуникативные задания. Игровые некоммуникативные 
задания служат для отработки языковых форм, лексики, речевых моделей. При этом 
формируются мотивационные механизмы, механизмы осмысления, памяти, языко-
вой догадки. Примером такого типа заданий могут служить следующие: «Названия 
улиц залило дождём. Некоторые буквы размылись. Восстановите названия, употре-
бив их в предложном падеже», «Путешествие в мир языков», «Чепуха», «Назовите 
слова по теме». Игровые предкоммуникативные задания используются для развития 
языковых и речевых навыков и умений. К заданиям такого типа можно отнести, на-
пример, задания типа «Разыграйте диалог по ролям». Игровые коммуникативные за-

---

18
дания используются для решения коммуникативных задач чаще всего в конце урока 
(темы). Существуют также игры-конкурсы. Примерами такого рода задания служат, 
например, такие: игра-конкурс «Придумываем проект словаря!», «Нарисуйте карту 
городов Великого шёлкового пути», «Расскажите о возникновении новых городов» 
и другие.