Ее предмет, задачи, теоретические основы и методы исследования

АНАЛИТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ.(Золотов)
Обучение начиналось со слов, с целого. Заучивалось небольшое количество слов (от 1-9). Читали дети после учителя, запоминали и из прочитанных слов выделяли слоги (при этом использовались подвижные слоги). Из слогов выделялись звуки – гласные и согласные.
+ отказ от догматической м-ки,
+ творч поиск более совершенных сп-в обучения грамоте,
- У Золотова вместо слуховых преобладали зрительные упр-я
МЕТОД ЦЕЛЫХ СЛОВ (20-е гг 20в.) (единица обуч-я слово) Связан с особенностями англ языка (в к-ром до 80% односложных слов, существительные не склоняются и др) Метод требует зрительного запоминания большого кол-ва слов и их графич изображения без расчленения на звуки и буквы
+ позволял сразу начинать чтение с осмысленных и воспитательных текстов
+ снимались трудности звукового метода, связанные со звукослиянием
- русское правописание фонематическое, т.е. фонема независимо от варианта ее звучания, т.е. от сильной или слабой позиции, обозначается одной и той же графемой (буквой) (дом - домой) Для русского письма, где так часты позиционные чередования, фонематический слух служит основой усвоения грамотного письма. М-д целых слов не обеспечивал развития фонематического слуха, что отрицательно сказывалось на орфографической грамотности.
- опора на зрительную и механическую память, что нельзя было отнести к числу развивающих мышление
ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД
Зап Евр А. Дистервег, Фогель, Россия – Константин Дм. Ушинский (1824 - 1870), продолжатели его дела Д.И. Тихомиров, Вахтеров, В.П. Флеров, А.В. Янковская, С.П. Редозубов, А.И. Воскресенская Метод реабилитирован с 1937 г.
По Ушинскому, это м-д ПИСЬМА-ЧТЕНИЯ, т.е. сначала дети знакомились с буквой в письменном варианте, а через неск занятий читали ее в печатном варианте К. Д. Ушинский первый формулирует путь противоположный другим – не от буквы к звуку, а от звука к букве, тем самым он возводит в принцип обучения ознакомление детей с звуковой стороной языка.
Обучение чтение по К. Д. Ушинскому складывалось из 2 этапов: 1) подготовительного, а именно: приучить глаз, руку к письму элементов, приучить слух. В начале предлагаются картинки для рисования, затем письмо точек, палочек. Первые упражнения К. Д. Ушинский предлагает проводить под счет, а только затем переходить к письму элементов. Постепенно он знакомит с гласными, называет звук.
2) знакомство с согласными. К. Д. Ушинский предлагает начать работу с анализа. Дети слушают слова, выделяют знакомые звуки и буквы. Затем выделяют новые, произносят их, знакомятся с письменными буквами, пишут слово, затем читают его (это уже синтез).
К. Д. Ушинского считают родоначальником звукового метода обучения чтению, суть которого заключается в том, что учащиеся под руководством учителя анализировали звуковой состав слова, а затем из полученных таким образом звуков синтезировали слово.
+ ввел систему аналитических и синтетических упр со звуками, слогами и словами
+ опирался на живую речь (посл, поговорки)
+ обучение грамоте соединено с развитием речи.
- отказался от алфавитного изучения звуков и букв; сначала изучались восемь гласных, включая йотированные, затем согласные, причем мягкие изучались с твердыми.
Последователи Ушинского Изменили порядок знакомства со звуками, располагая их по принципу постепенного нарастания трудности их выделения из слов, поэтому йотированные были перенесены на более поздний этап зн-ва; первоначально дети знакомились лишь с твердыми согласными; взрывные согласные изучались позднее, чем сонорные.
+ применен принцип частотности звуков, что позволяет на первых же уроках использовать значительное число доступных для чт-я слов.
+ введена оригинальная система слоговой работы, где за основу берется открытый слог СГ, что соответствует закону открытых слогов в русском языке и облегчает овладение навыком чтения.
+ предусмотрен принцип одновременного чтения слов с твердыми и мягкими согласными.
+ введено практическое знакомство с целым рядом явлений языка: с многозначностью, с омографами и омофонами, с парами звонких и глухих согласных, с простейшими случаями словообразования, с суффиксами субъективной оценки, с некоторыми формами морфологического словоизменения, с элементами орфографии
В настоящее время метод обучения грамоте является звуковым аналитико-синтетическим, который с позиции современного подхода в методической науке точнее называть принципом. Суть этого принципа заключается в том, что овладение грамотой родного языка предваряется усвоением умения вычленять на слух из звучащего слова отдельные звуки, произносить их в «чистом» виде, т.е. без призвуков, дифференцировать по акустико-артикуляционным признакам и устанавливать их последовательность в слове.
Формирование первоначальных умений чтения и письма
1. Характеристика процесса чтения
ЧТЕНИЕ – сложное реч. дей-е, перекодир-е графич. ф-мы слова в звуковую
И чт-е и письмо – сложные процессы, которые взрсл совершает автоматически, а для р-ка – этот процесс состоит из множества доп. действий
1. В «поле чтения» у взрсл –сразу 2-3 слова, у р-ка –одна буква
2. Взор по строке двигается у взрсл –параллельно, рывками (3-4раза) у р-ка –теряет стороку.
3. «Узнавание» слова у взрсл –м/у рывками, т.е. почти одновременно, у р-ка– п/е прочт-я сл.
4. Проблема звукослияния, когда дети произносят отдельные звуки, а слога получить не могут. Это говорит о том, что у р-ка не развит фонематический слух, т.е. умение различать отдельные звуки в речевом потоке, выделять звуки из слов, из слогов
Физиологическая основа трудности звукослияния в том, что, произнося один звук, наши речевые органы совершают три положения: 1. Экскурсия (выход из неподвижности)2. Выдержка (закрепление установленного положения речевых органов), 3.Рекурсия (состояние покоя)
Когда произносят два звука в слоге, рекурсия первого звука сливается с экскурсией второго, следовательно, один звук должен плавно переходить в другой. Если это не достигнуто во время уроков по обучению грамоте, то в дальнейшем неразвитиый фонематический слух приведет к проблемам с выработкой орфографического навыка. Преодолеть эту проблему можно при слоговом чтении. След-но, важна роль слуховых упр-ий: звуковой анализ слов, установление последовательности звуков в слове, упражнения в слушании, слышании и «узнавании» фонемы в сильной и слабой позиции.
2. Характеристика процесса письма.
ПИСЬМО – сложное речевое действие, перекодирование звуковой формы слова в графическую, непосредственное двигательное воспроизведение на бумаге графического комплекса.
Взрсл не затрачивает сознательных усилий на техническую сторону письма, р-к же д/ следить за собой, чтобы правильно держать ручку, положить тетр, вспомнить, как соединяются буквы, высчитать, поместится ли слово на строке. Когда первоклассник пишет, у него напрягается все тело. (следовательно, на уроке необходимы физкультминутки для рук и корпуса, чередовать письмо с устными упражнениями).
Психологическое изучение процесса чтения и письма показывает, что ребенок длительное время опирается на проговаривание вслух по слогам. Он может услышать звуки, произносимые учителем, но, переходя к записи слова, он помогает себе и собственным проговариванием и прислушиванием к нему. Проговаривание при письме называется речедвигательным анализом. Учителю необходимо упражнять детей в правильном произношении по слогам слов при их составлении и написании. Ребенок должен научиться проговаривать каждое слово по слогам, одновременно прислушиваясь к его звучанию, стремясь уловить каждый звук слова и порядок звуков
Современный урок обучения грамоте:
Независимо от того, по какой программе работает учитель, уроки обучения грамоте должны соответствовать следующим требования:
1. В начале каждого урока учитель сообщает детям, что они будут делать и зачем, а по окончании работы оценивают, что и как сделали. Каждый урок должен начинаться с повторения пройденного.