Ее предмет, задачи, теоретические основы и методы исследования

Этап автоматизации описывается как этап, на котором техника чтения доведена до автоматизма и не осознается чтецом. Его интеллектуальные усилия направлены на осознание содержания читаемого и его формы: идеи произведения, его композиции, художественных средств и т.д. для этапа автоматизации характерно стремление ребенка читать про себя. Главным признаком того, что дети достигли уровня автоматического чтения, является их непосредственная эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанное произведение, их желание поделиться первичными читательскими впечатлениями без дополнительных вопросов учителя, стремление обсудить прочитанное.
Такой путь - от аналитического этапа до этапа автоматизации - может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы;
1) упражнения в чтении должны быть каждодневными;
2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;
3) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;
4) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок;
5) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение” (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.
Виды чтения: изучающие, просматровое, поисковое и ознакомительное. При изучающем чтении извлекается до 100% информации, при просматровом – 70%, поисковом - 50%, ознакомительном -30%. Главная задача – формирование изучающего чтения и дать представление об ознакомительном чтении, просматровом и поисковом, которое имеет место в практике ребенка, но в меньшей степени поскольку ориентирована на более высокий уровень техники чтения.
Изучающее чтение вслух возможно в 2-х формах: 1.чтение вслух, максимальная скорость до 180слов/в минуту; 2. чтение «про себя» максимальная скорость чтения от 280 слов и выше. Изучающее чтение вслух – чтение, предназначенное для слушателей, четкое, внятное, целыми словами, без неоправданных пауз, без ошибочное, осуществляющееся в норм темпе.
Изучающее чтение «про себя» или молча – чтение глазами без внешних речедвижений, наличия шепотного чтения и шевеления губами свидетельствует о переходной форме от чтения вслух к чтению молча и не может считаться чтением «про себя». Еще одним показателем сформированности «навыка чтения» про себя – темп. Если темп чтения про себя не привышает темпа чтения вслух, значит оно еще не сформировано. В среднем темп чтения про себя должен в 1,5 или 2 раза превышать темп чтения вслух. Чтение вслух более сложный механизм, здесь активно действует зрительный, речедвигательный, слуховой канал аппарат смысловой переработки воспринятой информации.
Обе формы чтения и вслух и про себя необходимо формировать в начальной школе. Чтение вслух способствует орфоэпической грамотности, навыков восприятия и воспроизведения интонационного и ритмомелодического строя речи, способствует обогащению словарного запаса и набора речевых и структурных моделей, способствует совершенствованию устной и письменной речи. Чтение про себя способствует усилению смысловой обработки читаемого и формирование навыков параллельного мышления, за счет того, что снимается необходимость в устном воспроизведении читаемого.
Существует целый ряд систем, кот направлены на формирование навыка чтения:
1.Комплексная система Оморокова и Песталоцци, кот направлена на правильное формирование всех компонентов вслух и про себя. 2.Система А.Кушнира, направлена на формирование навыка чтения про себя. 3. Система В.Н.Зайцева, кот направлена на формирование навыка чтения вслух.