Эволюционно-деятельностный подход к профессиональной подготовке выпускника вуза

---

Вектор науки ТГУ. № 3 (21), 2012
244
Мельник Н.М. 
ЭВОЛЮЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД...
педагогика
УДК 378.147
ЭВОЛЮЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД 
К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКА ВУЗА 
В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ
© 2012 
Н.М. Мельник, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Психология и педагогика», 
докторант ТГУ
Самарский государственный технический университет, Самара (Россия)
______________________________________________________________________________
Ключевые слова: эволюционно-деятельностный подход, интеллектуально-информационная под-
держка, генерация ценного актуального знания, целостный формальный образ профессиональной 
деятельности.
Аннотация: В статье изложена сущность эволюционно-деятельностного подхода, обеспечивающе-
го надёжную продуктивную деятельность выпускника вуза в условиях инновационного развития 
экономики, определены дидактические принципы, раскрыто их содержание. 
Ключевая миссия высшего профессионального об-
разования – подготовка человека к надёжной продук-
тивной деятельности в соответствии с потребностями 
общества и личности.
Надёжность профессиональной деятельности вы-
пускника вуза является, по сути, мерой степени реали-
зации в актуальной профессиональной деятельности 
потенциальных возможностей, приобретённых в про-
цессе обучения. 
В условиях инновационного развития экономики, 
основной задачей высшего профессионального обра-
зования становится не столько подготовка специали-
ста для конкретной профессиональной деятельности, 
сколько становление субъекта профессиональной 
деятельности, способного к саморазвитию в ходе 
профессиональной деятельности согласованно с из-
меняющимися потребностями общества и личности. 
Значимость высшего профессионального образования 
заключается не в том, что в результате обучения вы-
пускник вуза будет обладать сугубо прагматичными 
фрагментарными, технократически сориентирован-
ными знаниями, умениями, навыками как неким иму-
ществом, более или менее соразмерным той собствен-
ности и тому общественному положению, которые 
они, по всей вероятности, обеспечат ему в будущем. 
Значимость высшего профессионального образования 
заключается в том, что надёжный специалист спосо-
бен устойчиво, продуктивно с постоянно высоким ко-
эффициентом полезного действия работать в условиях 
быстро меняющейся профессиональной среды на про-
тяжении всей трудовой деятельности. 
Изучение научной, методической, специальной ли-
тературы позволяет выделить три основных подхода, 
наиболее широко представленных в современной те-
ории и практике подготовки выпускника вуза к про-
фессиональной деятельности: знаниецентрический, 
личностно-ориентированный, компетентностный. 
Знаниецентрический подход исходит из необходи-
мости обучения и воспитания обучаемого на основе 
установленных правил, алгоритмов, типовых моде-
лей. Процесс обучения можно определить как пере-
дачу опыта, который включает в себя, прежде всего, 
знания об объекте деятельности и частные способы 
применения этих знаний в практической деятельно-
сти. Процесс обучения строится в зоне актуальной 
деятельности, обучаемому передаётся определенная 
информация, формируются конкретные умения и на-
выки. Целью обучения являются знания, умения, на-
выки, которые отражают социальный заказ. Первосте-
пенное внимание уделяется развитию памяти.
Одной из ключевых категорий знаниецентрическо-
го подхода является учебная деятельность. Считается, 
что сам процесс усвоения знаний обладает развиваю-
щим потенциалом. Вся организация процесса обуче-
ния направлена на отражение в программах, учебниках 
состояния научного знания и способов его освоения. 
Обучаемый рассматривается как объект педагогиче-
ского воздействия. Результатом обучение является 
усвоение обучаемым определённых знаний, овладе-
ние конкретными частными навыками и умениями. 
Традиционные лекции, семинары, практические за-
нятия лишают студента возможности формулировать 
цели своего обучения, за него это делают множество 
преподавателей, передающих разрозненные знания по 
отдельным дисциплинам учебного плана. Более того, 
каждый отдельный преподаватель, формулирующий 
цели и задачи преподаваемой дисциплины, несёт от-
ветственность за содержание, организацию процесса 
усвоения и академического контроля только «своего» 
предмета. Преподаватель зачастую не задумывается 
о конечной цели своей деятельности, о роли препо-
даваемой дисциплины в подготовке востребованного 
современным производством специалиста, способно-
го решать определенные классы профессиональных 
задач и проблем. В результате студент очень смутно 
представляет связь полученных им знаний, умений и 
навыков с конечной целью обучения, возможности их 
применения в реальной профессиональной деятель-
ности. Не будучи практически используемой, инфор-
мация теряет для него личностный смысл, основной 
целью студента становится сдача зачетов и экзаменов.
Профессиональная подготовка выпускника вуза 

---

Вектор науки ТГУ. № 3 (21), 2012
245
 педагогика
Мельник Н.М.